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优质课例
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| 以层层深入的问题引导计算思维模型建构* ——以“化学反应中含杂质物质质量的计算”为例 |
| 李豪杰** |
| 广州大学附属中学 广东广州 510010 |
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| Guiding the Construction of Calculative Thinking Model with In-Depth Questions: Calculation of Mass of Impurity Substance in Chemical Reaction |
| LI Hao-Jie** |
| Middle School Affiliated to Guangzhou University,Guangzhou 510010,China |
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摘要：针对学生在学习“依据化学方程式的计算”中普遍存在的“机械记忆解题步骤、怠于探求问题背后深层原因、将化学问题沦为单纯的数学计算”等倾向问题,采用层层深入的问题设置来激发学生深度思维,促使学生将已有知识链条化、结构化,同时将内在的思维链条外化,逐步搭建解决问题的一般思维模型,以此促进学生对化学核心概念和原理的深度理解。在初步建模的基础上,进一步引导学生对“化学反应中含杂质物质质量的计算”的具体问题再次建模,逐步形成“依据化学方程式的计算”类问题的解决图式。调查数据表明,经过思维建模及其应用有效发展了学生的深度思维能力和问题解决能力。
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| 关键词： 思维模型建构,
含杂质物质,
化学计算,
深度思维能力
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| 基金资助:*2019年广州教育学会教育教研课题(KTLX1201930383);2020年广州电视课堂展示课例 |
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通讯作者:
**E-mail:707609968@qq.com
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| 引用本文: |
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李豪杰. 以层层深入的问题引导计算思维模型建构* ——以“化学反应中含杂质物质质量的计算”为例[J]. 化学教育（中英文）, 2021, 42(9): 28-34
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中华人民共和国教育部. 义务教育化学课程标准(2011年版).北京:北京师范大学出版社,2012
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杨玉琴. 化学教学,2013(10):6-9
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张枫. 化学教与学,2019(8):23-25
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黄燕宁, 王磊,黄鸣春,等.化学教育,2014,35(13):16-21
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沈兆刚. 化学教育(中英文),2018,39(11):34-37
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魏明贵. 化学教育,2016,37(5):28-31
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叶修. 直抵本质的深度思维模式.黑龙江日报,2018-10-29(7)
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钟志贤, 徐洪建.中国电化教育,2000(2):17-19
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