Chinese Journal of Chemical Education
专论
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论化学知识及其体系的可具体化水平 |
徐大仁 |
西北师范大学化学系, 兰州 730070 |
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摘要:本文审视、反思了学生学习化学知识的目的和过程,着重指出:学生深入学习化学知识的困难在于知识的网络化水平和可具体化水平较低。如果学生未能较好地掌握知识结构,即基础知识的合理组合,就无法形成合理的认知结构,也很容易造成学生负担过重,直接影响智力的发展、能力的培养和学习积极性的提高。为了实现教师的"教"向学生的"学"顺利转化,并逐步实现学生从"学会"达到"会学"、"乐学"的境界,提出了化学知识的可具体化问题;讨论了怎样的化学知识才是可具体化的知识,提高化学知识的可具体化水平有哪些方法和原则,特别是知识的纵向联系和知识的横向联系在化学教学实践中有何作用,如何运用。这对化学教学中进一步突出知识结构,形成合理的认知结构,并实现二者的统一有很大的促进作用。
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关键词: 知识结构,
化学知识的可具体化,
知识的纵向联系,
知识的横向联系
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引用本文: |
徐大仁. 论化学知识及其体系的可具体化水平[J]. 化学教育(中英文), 1999, 20(6): 5-6,20
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蒋大鹏,张燮.教育心理学新系.济南:山东教育出版社,1992
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[2] |
孟庆珍等.无机化学.北京:北京师范大学出版社,1998
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国家教委考试中心化学科命题委员会.高考化学科能力要求与测试.北京:中国和平出版社,1993
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