铬盐的污染是工业主要污染源之一。本文介绍了某些行业铬盐的使用状况以及取代和消除其使用的研究和发展。

生物体的生命活动一刻也离不开水,生物细胞生存于各种体液所形成的环境中。然而生物细胞对于体液酸碱性的变化非常敏感,当体液pH值偏离其正常范围时,将使细胞代谢发生障碍,甚至有生命危险。本文着重介绍了生物体液如何能抵御外界因素的影响而维持其正常的pH值范围。

本文审视、反思了学生学习化学知识的目的和过程,着重指出:学生深入学习化学知识的困难在于知识的网络化水平和可具体化水平较低。如果学生未能较好地掌握知识结构,即基础知识的合理组合,就无法形成合理的认知结构,也很容易造成学生负担过重,直接影响智力的发展、能力的培养和学习积极性的提高。为了实现教师的"教"向学生的"学"顺利转化,并逐步实现学生从"学会"达到"会学"、"乐学"的境界,提出了化学知识的可具体化问题;讨论了怎样的化学知识才是可具体化的知识,提高化学知识的可具体化水平有哪些方法和原则,特别是知识的纵向联系和知识的横向联系在化学教学实践中有何作用,如何运用。这对化学教学中进一步突出知识结构,形成合理的认知结构,并实现二者的统一有很大的促进作用。

为扩大学生知识视野,加强其自身素质教育,以超前观念面向未来,我们以"未来的人类会渴死吗？"为主题,组织持正反观点两组学生举行一场别开生面的辩论会,即"未来的人类会渴死"与"未来的人类不会渴死"。这种将化学知识与人类生存环境密切结合的寓教于乐的辩论会提高了学生学习科学知识的积极性,应成为化学教学的重要形式之一。

本文介绍了作者构建由必修、选修、教育实践课程组成的化学教育类系列课程体系,进而形成一个首尾相接的高师化学系学生的教师职业技能培训系统的理论与实践。

本文以培育学生科学素养的4个方面(科学精神和科学态度、科学知识、科学方法和技能、技术创新)为视角,就目前我国中学化学实验教学中的几个问题,提出了一些看法。

创造教育呼唤培养有创造力的学生,更呼唤有创造力的教师,学生的大脑需要的是开发而不是灌输,是方法而不是知识。最重要的是引导和培养学生学会怎样学习和学会怎样思考。设计开放性问题正是实现这一目标的重要举措。

本文在调查和实践的基础上探讨了"化学教育教学类"系列课程继续教育的有关问题:课程目标、课程内容、课程实施。

本文总结归纳了近年来国内外化学竞赛的分析化学试题(含国际预备题)的特点,并从中得到一些启发和体会。