理论视点
基于科学知识建构阶段的“电解质”教学学习序列的开发与教学实施
朱梦迪1,2 , 卢姗姗1*
1.山东师范大学化学化工与材料科学学院 山东济南 250014;
Development and Implementation of Teaching-Learning Sequence Based on Three Stages of Knowledge Construction of “Electrolyte Concept”
ZHU Meng-Di1,2 , LU Shan-Shan1*
1. School of Chemistry, Chemical Engineering and Materials Science, Shandong Normal University, Jinan 250014, China;
摘要： 学生知识建构是按照“现实主义经验主义理性主义”3个阶段的顺序发展的。教学学习序列(Teaching-Learning Sequence,即TLS)是以促进学生短期知识建构的阶段发展为教学目标、以学生各阶段学习情况为依据的持续性“评价介入活动”的序列,能够较好地实现教与学之间的相互作用。提出了基于知识建构的3个阶段开发TLS的理论框架,并将该理论框架应用于电解质概念的教学,结果显示促进了学生对电解质概念的深入理解。
关键词： 知识建构 ,
教学学习序列 ,
电解质
通讯作者:
*E-mail:615046@sdnu.edu.cn
引用本文:
朱梦迪, 卢姗姗. 基于科学知识建构阶段的“电解质”教学学习序列的开发与教学实施[J]. 化学教育（中英文）, 2023, 44(15): 6-12
[1]
胡久华,王磊,支瑶,等.化学教育,2013,34(4):44-49
[2]
卢姗姗, 毕华林. 化学教育, 2016,37(13):1-5
[3]
Vosniadou S, Brewer W F. Cognitive Psychology, 1992, 24(4):535-585
[4]
吴轶鹏,韩慧磊,孙影.化学教育(中英文),2020,41(17):105-111
[5]
林静雯, 邱美虹.科学教育月刊,2009(323):2-14
[6]
Méheut, Martine, Psillos D. International Journal of Science Education, 2004, 26(5):515-535
[7]
林静雯, 邱美虹.科学教育学刊, 2009,17(6):481-507
[8]
Martine, Méheut. International Journal of Science Education, 2004, 26(5):605-618
[9]
刘秀娟, Lau S C. 探讨教学序列对八年级学生建立电解质概念及心智模式的影响.中国台湾:台湾师范大学,2006:21
[10]
Pazinato M S, Bernardi F M, Miranda A, et al. Journal of Chemical Education, 2021, 98(2):307-318
[11]
马罗平,吴道强,陆真.化学教育,2014,35(7):35-38
[12]
林卫民.教育科学研究,2001(9):44-46,54
[13]
中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准(2017 年版).北京:人民教育出版社,2018:15-17
[14]
蒋金玲.化学教育(中英文),2018,39(19):79-81
[15]
于少华,焦鹏.化学教育(中英文),2022,43(16):49-55
[16]
周竹,王世存,王后雄.化学教育(中英文),2022,43(7):7-10
[17]
林颖,邓峰,胡润泽,等.化学教育(中英文),2022,43(7):109-115
