课程与教材研讨
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展现科学探究个人的一面──波普尔科学知识增长论的视角 |
刘瑞, 郑长龙 |
东北师范大学化学教育研究所, 吉林长春 130024 |
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摘要:可错性是人的本性,同时也是科学的属性。个人视域中的科学探究充满了曲折、反复的试错过程。科学探究就其过程而言是以“试错”为本质特征的,主要表现为试探性、检验性和反复性。在科学探究中应重视和强调“假说-事例(证伪)-(更完善的)假说”的试错法。
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关键词: 科学探究,
科学知识增长论,
波普尔
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通讯作者:
郑长龙
E-mail: zhengcl@nenu.edu.cn
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引用本文: |
刘瑞, 郑长龙. 展现科学探究个人的一面──波普尔科学知识增长论的视角[J]. 化学教育(中英文), 2008, 29(5): 9-11,19
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中华人民共和国教育部制订.科学(7~9年级)课程标准.北京:北京师范大学出版社,2001:4
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中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育化学课程标准(实验稿).北京:北京师范大学出版社,2001:9
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[3] |
卡尔·波普尔.猜想与反驳:科学知识的增长.傅季重等译.上海:上海译文出版社,2005:作者前言2,40,49,52,227
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卡尔·波普尔.科学知识进化论:波普尔科学哲学选集.纪树立编译.北京:生活·读书·新知三联书店,1987:作者前言1,43,20,385,388
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Rebecca R Reiff.Scientists' Conception of Scientific Inquiry:Revealing a Private Side of Science.Indiana:Indiana University,2004:20
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任长松.探究式学习:学生知识的自主建构.北京:教育科学出版社,2005:142
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[7] |
American Association for the Advancement of Science.Benchmark for Science Literacy.New York:Oxford University Press,1993:320
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[8] |
赵敦华.赵敦华讲波普尔.北京:北京大学出版社,2006:28-2
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Anton ELawson.Journal of Research in Science Teaching,2005,42(6):716-740
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波普尔对归纳法的批判是其科学哲学的重要部分.归纳法是从单称陈述推导出全称陈述的推理.科学理论一般都表达为全称陈述,而经验对象的单称陈述总是个别的.从逻辑上看,个别事例无论重复多少次,也不能证实一个全称陈述.例如,即使我们观察到成千上万只白天鹅,也不足以证实"所有天鹅都是白的"这样一个全称陈述,因为我们的观察不可能穷尽所有天鹅.然而,只要我们发现了一只黑天鹅,我们便可以证伪这一判断.
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