调研报告
大学生的化学自我效能感对自我调节学习策略及学业成就的影响研究*
陆典1 , 叶建宏2** , 曾振芳3**
1.泰国博仁大学中文国际学院 泰国曼谷 10700;
Influence of Chemical Self-Efficacy on Self-Regulated Learning Strategy
LU Dian1 , YE Jian-Hong2** , ZENG Zhen-Fang3**
1. Chinese International College, Dhurakij Pundit University, Bangkok 10700, Thailand; Faculty of Education, Beijing Normal University, Beijing 100875, China;
摘要： 大学生的学业成就是衡量高等教育质量的重要因素之一。由社会认知理论、建构主义学习和人本主义学习理论可知,高校大学生的化学自我效能感应能促进自我调节学习策略的运用,对学业成就与综合素质提升具有积极效应,但仍需要进行验证。故本研究目的:探讨高校大学生的化学自我效能感对学业成就的影响性,并考察自我调节学习策略的中介作用。研究方法:采用大学生的化学自我效能感量表、自我调节学习策略量表、化学专业学业成就量表等工具,通过整群抽样的方式,对国内某高校的536名化学化工专业大学生进行问卷调查。研究结果显示:大学生的化学自我效能感与化学专业学业成就显著正相关;大学生的化学自我效能感与自我调节学习策略显著正相关;自我调节学习策略与化学专业学业成就显著正相关;自我调节学习策略在化学自我效能感与化学专业学业成就之间起部分中介效应。
关键词： 高校大学生 ,
化学自我效能感 ,
自我调节学习策略 ,
学业成就
基金资助: * 广西高等教育教学改革工程项目(2021JGB204, 2022JGB382, 2020JGA329,2020JGA331);广西民族师范学院教改项目(JGYB201521,327002060107)
通讯作者:
**E-mail:jianhong.ye@bnu.edu.cn;zengzhenfang@gxnun.edu.cn
引用本文:
陆典, 叶建宏, 曾振芳. 大学生的化学自我效能感对自我调节学习策略及学业成就的影响研究* [J]. 化学教育（中英文）, 2022, 43(22): 116-123
[1]
Baanu T F,Oyelekan O S,Olorundare A S. Malaysian Online Journal of Educational Sciences,2016,4(1):43-52
[2]
陈养民,张文根,王风. 渭南师专学报,1998(S1):62-64
[3]
李宪印,杨娜,刘钟毓. 教育研究,2016,37(10):78-86
[4]
王雁飞,李云健,黄悦新. 高教探索,2011(6):128-136,148
[5]
侯浩翔. 教育发展研究,2019,39(11):75-84
[6]
Kirbulut Z D. International Journal of Environmental and Science Education,2014,9(2):177-196
[7]
Uzuntiryaki-Kondakci E,Senay A. Croatian Journal Educational,2015,17(3):30
[8]
Richardson M,Abraham C,Bond R. Psychological Bulletin,2012,138(2):353-387
[9]
Jansen M,Scherer R,Schroeders U. Contemporary Educational Psychology,2015,41:13-24
[10]
Villafane S M,Xu X,Raker J R. Chemistry Education Research & Practice,2016,17:973-984
[11]
邢俊利,豆长江. 民族教育研究,2021,32(4):129-134
[12]
Ramnarain U,Ramaila S. Chemistry Education Research & Practice,2018,19(1):60-67
[13]
王芳芳. 职业,2012(8):147-148
[14]
Cheung D. Affective Dimensions in Chemistry Education,2015:195-215
[15]
Schneider R M,Krajcik J,Marx R W,et al. Journal of Research in Science Teaching,2002,39(5):410-422
[16]
路海东,张丽娜. 东北师大学报:哲学社会科学版,2011(6):145-149
[17]
Seifert T,Har-Paz C. International Journal of Mobile and Blended Learning,2020,12(4):49-65
[18]
El-Adl A,Alkharusi H. Cypriot Journal of Educational Sciences,2020,15(1):104-111
[19]
罗少茜,孙理和,曾玲. 西安外国语大学学报,2021,29(4):62-66
[20]
Uzuntiryaki-Kondakçi E,Çapa-Aydin Y. Kuram ve Uygulamada Egitim Bilimleri,2013,13(1):666-670
[21]
宋虹摇. 林区教学,2020(2):112-114
[22]
Masten A S,Reed M G. Handbook of positive psychology. New York: Oxford University Press,2002:74-88
[23]
Zusho A,Pintrich P R,Coppola B. International Journal of Science Education,2003,25(9):1081-1094
[24]
Dalgety J,Coll R K. International Journal of Science & Mathematics Education,2006,4(1):97-116
[25]
Merchant Z,Goetz E T,Keeney-Kennicutt W,et al. Computers & Education,2012,59(2):551-568
[26]
王艳春. 科技视界,2014(1):252,257
[27]
李艳岭,范艳花,陶偌偈. 化学教育,2012,33(2):57-59,63
[28]
王相玲. 赤峰学院学报:自然科学版,2011,27(12):108-109
[29]
Özgür S D. International Online Journal of Education and Teaching,2021,8(1):132-147
[30]
Hayat A A,Shateri K. Journal of Advances in Medical Education Professionalism,2019,7(4):205-212
[31]
Kirbulut Z D,Uzuntiryaki-Kondakci E. International Journal of Science Education,2019:1-20
[32]
季欢欣. 英语广场(学术研究),2013(4):50-51
[33]
李丹,彭翩翩. 太原城市职业技术学院学报,2019(10):122-124
[34]
Lopez E J,Nandagopal K,Shavelson R J,et al. Journal of Research in Science Teaching,2013,50(6):660-676
[35]
Zimmerman B J. Educational Psychologist,2010,30(4):217-221
[36]
Bembenutty H. New Directions for Teaching and Learning,2011,2011(126):117-124
[37]
Rabab’H B A. International Education Studies,2015,11(2):276-283
[38]
Cleary T J,Platten P,Nelson A. Journal of Advanced Academics,2008,20(1):70-107
[39]
林红,王菲菲. 化学教学,2015(1):23-26
[40]
Dunlosky J,Rawson K A,Marsh E J,et al. Psychological Science in Public Interest,2013,14(1):4-58
[41]
Aydin Y A,Uzuntiryaki E,Demirdğen B. Educational Psychology,2011,31(1):55-66
[42]
陈兰清. 校园心理,2020,18(4):341-343
[43]
邢强. 广州大学学报:社会科学版,2007(5):13-17
[44]
Uzuntiryaki E,Aydin Y Ç. Research in Science Education, 2009,39(4):539-551
[45]
吴晗清,方平. 化学教育(中英文),2017,38(1):42-47
[46]
李宪印,杨娜. 大学(研究版),2016(3):41-53,40
[47]
周浩,龙立荣. 心理科学进展,2004(6):942-950
[48]
温忠麟,叶宝娟. 心理科学进展,2014,22(5):731-745
[49]
苗颖,王嘉. 化学教育,2008,29(5):46-47,55
[50]
Correll S J. American Sociological Review,2004,69(1):93-113
[51]
Tenaw Y. African Journal of Chemical Education,2013,3(1):3-28
[52]
尹慧. 才智,2012(15):174
[53]
Teoli D. Mountaineer Undergraduate Research Review,2011,3(1):205-225
[54]
Bandura A,Freeman W, Lightsey R. Journal of Cognitive Psychotherapy,1999,13(2):158-166
[55]
Kurbanoglu N I,Akim A. Australian Journal of Teacher Education,2010,35(8):48-59
[56]
陈威龙,冯文全. 未来与发展,2010,31(3):47-49
[57]
Radovan M. Turkish Online Journal of Educational Technology,2011,10(1):216-222
[58]
Oyelekan O S. Cypriot Journal of Educational Sciences,2019,14(2):208-221
