测定物质的磁性是结构分析的基本方法之一。磁性数据的测定可以提供物质结构的信息。此方法在研究范围的广度和结果的精确度上虽不如衍射、光谱和磁共振谱,但是它对无机化含物和金属有机化合物的电子结构、价键本性、立体结构的研究却有一定的作用。本文想就物质磁性的基本原理及磁性与结构的关系作一简单介绍。

D.F.C.Morris曾用水合焓循环法计算了碱金属硝酸盐、部分碱金属氯酸盐、个别的碘酸盐和大部分高氯酸盐的晶格能。后来ArthurFinch用同样方法计算了碱金属溴酸盐和碘酸盐的晶格能。由于以上作者所采用的离子对绝对水合焓是以W.M.Latimer等的数据为基础的,计算出来的晶格能无疑会有较大的误差。本文采用作者自己的数据,重新计算碱金属硝酸盐、卤酸盐和高氯酸盐的晶格焓及有关的热力学性质,以期获得较为可靠的结果。

根据第十一届理事会第一次会议决议,1983年10月8日,北京化学会在北京师范大学主楼大会议厅举行了“庆祝陈光旭教授、王序教授从事化学及教育工作五十年学术报告会。报告会由副理事长刘若庄教授主持。理事长张滂教授首先致词,他代表北京化学会对两位老教授多年从事化学科学研究和化学教育工作,为国家的科学事业和人才培育作出的贡献表示祝贺,尤其对他们多年来主持北京化学会,为北京化学会工作的开展作出的贡献表示感谢,并号召大家学习他们为社会服务的精神。北京师范大学化学系主任吴永仁副教授和北京医学院药学系主任王夔副教授也分别致词,代表两系师生及曾直接和间接受教于两位老教授的学生们表示祝贺。

综合大学化学专业《有机化学实验教学大纲》(四年制)指出:“为了培养学生的独立工作能力,需要向学生介绍有关参考资料(手册、辞典、实验技术书、实验书)及科学文献的查阅方法。使学生初步具有借助上述参考资料查阅简单有机化合物性质及制备方法的能力。有条件的学校,也可以在最后阶段安排一定的文献实验。”所谓文献实验是指学生经过基本操作实验、合成实验和化合物性质试验训练以后,在学生已经初步掌握了进行有机化学实验的基本知识和技能的基础上,让学生在教师的指导下,找寻资料、选择合成方法或少骤、进行实验操作、写出工作报告的实验。基于大纲精神和现有条件我们为七八级学生开设了文献实验课。现就自己指导文献实验的体会谈谈如何上好文献实验课和受到的几点启示。

盐类的水解在无机化学中是一个极为重要而又普遍应用的化学原理。如配制溶液,进行分析测定、无机物的合成、分离、提纯等都要运用水解原理去解决实际问题。然而,当人们用化学反应方程式来表达水解反应时却经常会出现许多错误的写法,初学化学者更不易写正确。错误的写法归纳起来有以下几类:

问题的提起早在五十年代初期笔者之一讲授分析化学的时候,就有学生在课后提出:老师在讲课中写的百分数计算式(1)是否错了?

自从1900年格里那(V·Grignard)合成格氏试剂至今,几十年来,关于格氏试剂的组成与结构,一直是一个热烈讨论的课题,各国化学家进行了不少的研究,提出了各种各样的说法,现在才基本上趋于统一。根据高分辨核磁共振谱提供的资料,以及从格氏试剂溶液中结晶出来的各种络合物的分析,目前比较肯定的观点是:格氏试剂不是单分子烃基卤化镁(RMgX)在醚中的简单溶液,而是在这个溶液中包含有多种物质,这些物质可以互相转化,它们的相互转化经过一个希兰克(Schlenk)平衡的扩展形式进行.

、二元离子化合物晶格1、氯化钠型晶格(NaCl)把模型5沿周围线剪下,粘成立方体。大球代表氯离子、小球代表钠离子。随便定一个离予为中心,都可找出上、下、左、右、前、后6个相邻的离子。

当前,在化学教育中对于知识与能力的关系问题,大体上有三种看法:一是认为学生在中学阶段主要应掌握基础知识,能力可以到高一级的学校或工作中去培养和提高,二是认为化学教学中的基础知识比较具体,而能力是抽象的,难以提出明确要求。在这两种思想的影响下,有些教师只注重如何讲清知识,而很少考虑能力的培养。三是认为要使人的知识和能力的发展适应现代经济建设和科学技术高速发展的需要,教师的任务就不仅是传授知识,还要帮助学生开发智力,培养能力,因此必须改革教学内容和方法,在传授知识的同时,十分注意学生能力的培养。

化学是一门以实验为基础的科学。通过实验诱发兴趣,启迪思维,培养能力,是化学学科教学的特点。

比喻在化学教学中的作用比喻就是打比仿,原是一种修辞手法,运用到化学教学中,成为教学的一种表述方法。准确而较贴切地运用比喻,一般能起到如下的作用:1、能使所描述的事物更加生动形象。

近年来,不少书刊都在介绍中学化学计算的一题多解,这对帮助教师备课,培养学生的能力,无疑是有益的,不足之处是多解的形式介绍的多,而多解的规律性很少触及。一道化学计算题,有多少种合理解答方式?对某一学生而言,他只能根据自己最熟悉的化学概念和解题技巧,找出一种合理的解题方式就行了。无须强求采用多种解法,不同的学生由于各人对各种化学概念掌握的牢固程度不同,思维方式不同,故对同一问题有可能采用不同的表达方式,因而导致对同一试题而列出不同形式的代数方程式。

本实验以电解KHSO₄饱和溶液来制备K₂S₂O₈晶体。

用电解法得到纯铜,然后再制成各种铜盐,是合成化学试剂的重要方法之一。

在高校试用教材《无机化学实验》(中山大学、辽宁大学等校编,人民教育出版社1978年出版)实验四十四,三氯化六氨合钴(Ⅲ)组成的测定存在以下几个问题。在蒸馏过程中,容易发生倒吸,常使实验半途而废;装置较复杂,操作不方便;花时间多。

季铵盐加速甲苯的氧化鎓盐为常用的相转移催化剂,尤以季铵盐用途最广,极少量的季铵盐能加速甲苯的氧化。通过高锰酸钾酸性溶液褪色的快慢,观察相转移催化剂的作用。

普发生器是制取少量气体的玻璃仪器。它是荷兰化学家启普(P.J.Kipp,1806—1864)在1862年设计的。一百多年来,还没有更简便,更好使用的仪器可以代替它。这种仪器操作简便,透明直观,最适宜于教学使用。启普发生器如图1所示。它的组件现在都是由玻璃制成的,需用的固体反应物应为适当的块状,反应生成的气体不溶于水。例如用锌粒和盐酸反应制取氢气;大理石和盐酸反应制取二氧化碳;硫化亚铁和盐酸反应制取硫化氢等。

初中化学课本第105页,木炭吸附红墨水的红色染料实验,用小块木炭往往不易成功。如按下法改进,则效果甚好。U形管底部装入并压紧经研细的木炭粉。在炭粉上放置一些直径3毫米左右的炭粒,最上面塞一团脱脂棉花,防止木炭上浮(如图)。稀释后的红色溶液(50毫升水加一滴红墨水)从右管倒入。几分钟后,澄清无色的液体就从左管棉花层上慢慢渗出。左右两管对比,现象十分明显。

我们对“木材的干馏”(初中化学课本第105页)和煤的干馏(高中化学课本第二册第159页)简化了实验装置和操作,实验效果较好。

我们对“氮族”的几个演示实验做了下面的改进。一、铵盐受热分解在一支粗试管(20×100mm)里,加入氯化铵约2-3克,先在试管底部加热一定时间后,用湿润的红色石蕊试纸在管口检验,试纸变蓝,证明氯化铵受热分解后有氨生成。然后缓慢移动试管,加热试管的中部(氯化铵已升华部分),可观察到已变蓝色的石蕊试纸,重又变成红色,这证明氯化铵分解时有氯化氢生成,在试管壁上尚有“升华”残留的氯化铵晶体。

氨(或氯化氢)极易溶于水的喷泉实验,中学化学课本已作了介绍;利用二氧化氮气体与水反应生成硝酸的“喷泉实验”,则尚未见报道。本文将介绍这一演示实验。

高中课本(试用本)第一册第158页[实验6—5],照课夺上做法,现象很不明显,我们做了如下的改进,达到了良好的效果。现简介如下。一、实验方法及步骤1.课的预备两只充满二氧化氮和四氧化二氮的混合气体的具支试管(20×200mm),把其中一只支管跟注射器(50ml)照图1所示联结起来(注意检查气密性)。另一支管作为实验对比的参照物。

初中化学课本第169页[经验5-2],不易达到实验要求。我们的作法如下,效果较好。一、实验装置见下图。二、实验步骤1.:干试竹里装入硝酸钾晶体,配上插有两根铜丝的单孔胶寒。2.将试竹竖直的固定在铁架台上,串联导线、小灯泡、电源,指导学生观察。

该演示器的特点是可利用室内的散射光线进行实验,不需要其它光源。制作方法选厚3—4mm的有机玻璃板按附图的尺寸裁好,锯边磨光,然后用有机玻璃粘结剂(有机玻璃碎屑溶于三氯甲烷配成5％溶液)进行粘结。粘合后,分别在左右二槽中贮水,如发现渗漏,必须用粘结剂修补。

在化学实验教学中,甲烷可由乙酸盐(乙酸钠或乙酸钾或乙酸钙)与碱石灰共热(包括乙酸与碱石灰共热的湿石棉法),或碳化铝与水反应等方法来制备。但在一般中学实验室里,用乙酸钠碱石灰共热法来制取甲烷较为常见。用无水乙酸钠与碱石灰共热制取甲烷的配方中,二者的质量配合比例,常用1∶2的“半量式”或1∶1的“等量式”。国内现行统编高中化学课本(试用本)采用的就是一种“半量式”的配方。

阿佛加德罗是意大利人,1776年8月9日生于都灵市。他出身于一位著名律师的家庭。他在1792年16岁时也取得了法律学士学位,1796年20岁时得了法学博士学位,并且做了好几年的律师。从1800年24岁起,阿佛加德罗的兴趣转到数学和物理学方面,因此在1820年被聘为都灵大学数学物理教授。尽管他的学识很渊博,但由于政治变化的原因,不久他就失去了这个职位。到了1832年,这个讲座才又恢复了,但是请法国人柯西(AuguatinLouisCauchy,1789—1857)担任,他是当时很有名的数学家,可是他在1833年就离开意大利,到布拉格任教授去了。

对于所有的具备化学知识的人来说,“指示剂”这种物质可以说是人所共知的,或许很多人在学生时代第一次接触的化学实验就是观察石蕊试纸是怎样改演颜色的。如果要了解指示剂发展的历史,可能要追溯到十七世纪。古老的化学家将植物的汁液浸渍在一小片纸上,然后再在这种试纸上滴一滴他们所研究的溶液,以此来判断化学反应的某些性质。就目前已有的知识来看,波义耳(R.Boyle)是第一位把各种天然植物的汁液用作指示剂的科学家,在这些指示剂中,有的被配成溶液,有的则做成试纸的形式,几乎和我们现在所用的方法一模一样。波义耳也是最早

全国师专物化教研会第四届年会,于1983年7月10日至7月25日在秦皇岛市召开。120多所高等师范专科学校的140多位代表出席了会议。收到论文30余篇,在大会上进行了交流。北京师大、河北师大、山东大学和北京化工学院的九位专家教授在会上作了专题报告。与会代表普遍感到收获很大。

第一届全国高师分析化学教材教学经验交流会于1983年8月1日至8日在大连辽宁师范学院召开,来自全国29个省、市、自治区的144所高等师范院校及其他院校的代表共计175名。这次大会的主要任务是广泛交流讲授高师分析化学及指导实验中的经验和体会,以提高分析化学的教学质量;同时也对华中师院等三校编写的分析化学教材一书提出修改意见。大会共收到学术论文及经验总结共195篇。在分组会上代表们畅谈了在分析化学教学及实验中的经验、做法和体会;就教材一些章节的具体内容的处理、深度和广度作了较深入的探讨;对分析化学的教学方法,加强实验

工科普通化学、无机化学和分析化学三个编审小组(扩大)会议同时于1983年9月17日至25日分别在南京工学院举行。出席会议的有编委、秘书、联络员和邀请代表共53人,其中副教授和教授39人。

对于每一个初学化学的人,必然会遇到的一个问题是:“如果说一个原子的电子和原子核是具有相反电荷,那么为什么电子不会掉进原子核里呢?”为了应付这一困惑的问题,教师(尽管不认为这是应给出的答案)可以说:“因为电子绕核运动类似行星绕太阳一样”。实际上这样的答复是难以令人信服的。