物质有各种分离方法,如蒸馏、精馏、萃取、吸附、离子交换、色层分离、冷冻等,它们在工业和实验室中已得到广泛运用,而利用膜进行物质分离的方法,只是近二三十年才获得广泛应用与发展。膜分离现象很早就引起人们的注意。

不同构型的化合物具有不同的生理活性和不同的用途。所以,获得单一构型的化合物就成为有机化学家的一项重大研究课题。堪与酶相媲美的手性过渡金属络合物催化剂的问世把不对称合成的研究推向了一个新的境界。不对称合成作为一种新的合成方法,已不再只是一个纯粹的理论领域,它完全有可能在工业生产中获得广泛的应用。

化学基本概念是化学教材中起关键作用的核心内容。因此,化学基本概念的复习对于学生全面理解和掌握基础知识,培养思维能力有着极其重要的作用。化学基本概念的复习可从以下几个方面进行设计和实施。

作者对现行的中学化学教学大纲(1986)里,所要求的逐步发展学生的观察能力、思维能力、实验能力和自学能方的提法,从化学教学法的理论基础的辩证唯物主义认识论、指导理论的自然科学方法论、知能结构的统一和发展以及初、高中学生的年龄特点(结合赞科夫的研究成果和使用范围)等方面进行分析之后,认为“观察-思维-实验”这个能力结构的缺欠较多,不利于提高化学教学质量和进行教学改革,很有必要开展研究和讨论。

问题解决法是一种适应性较广的教学法,也是80年代在国外被广泛采用的一种教学法。笔者拟结合我国教学实际,谈些学习体会。

化学式是重要的化学用语,当前我国中学化学教材是否应该引入化学式,是一个值得探讨的问题。问题的提出随着教学内容的现代化,中学化学教材仍沿袭以原子-分子论为基础的一些概念和化学用语就不合适了,有些提法甚至陷入自相矛盾的困境。

问题解决法是一种教学方法。在这里,教学方法是指获得新知识的内容与过程中的基本哲学,是教育理论中的战略思想；它决不是指教育与教学过程所采取的技术、手段、方式(电化教学、课堂讨论、自学机等等)。

从我国的国情出发,在社会主义的初级阶段,加强基础教育和职业技术教育,培养初、中级人才,提高劳动者的素质是一项战略任务。如何使以百万计的初、中级人才具有一定的自学能力,以利于他们在实践中不断提高,自学成才，这是我国普通教育面对的急迫的重要课题。

作为一名教师,采用什么样的教学方法,才能引导学生在学习时进行正确的思维,迅速有效地发展学生的智力,是值得探讨的一个新问题。我在近几年的化学教学中,运用了英国剑桥大学著名心理学家、医科研究教授,爱德华·迪·波诺提出的改进思维能力七步优化思维法进行试验、探索,取得了良好的效果。

见过萤火虫发光的人,对这种小虫发出的美丽的光,都有深刻印象。那种美丽的发光现象,可以在试管里再现吗?萤火虫发光是由荧光素和荧光素酶发生反应而引起的。在试管里使这两种物质发生反应,就可以再现萤火虫的发光现象。但是,荧光素酶和荧光素很不容易。

在基础化学实验中,常用淀粉检验碘的存在,即淀粉遇碘变蓝色。但是在有些实验中,用淀粉证实碘的生成,往往发现淀粉并不变蓝,而出现红棕色或无色。

在化学教学中,特别是在讨论元素单质性质时,常常使用术语“同素异形体”。然而不同的教科书对“同素异形体”下了不同的定义,即使同一作者对“同素异形体”也作了不同的解释。

众所周知,NO₂是角形分子,具有顺磁性。但是,对分子中单电子是在中心原子N的未成键的σ轨道上还是在大π键轨道上至今仍然没有统一的看法。

周期表IV_A族元素碳、硅分别与氧结合,可形成结构、性质不同的两类晶体二氧化碳和二氧化硅,有关事实在中学化学教材中已涉及。但是,两者的差异具体表现何在?如何分析产生这些现象的原因等等问题却较少引起教师的关注。

《化学教育》1986年第三期刊登一篇题为“也谈碳酸银的颜色”一文,该文中有这样的实验结果:“将CO₂通入0.5mol·L^-1的AgNO₃溶液中,产生浅黄色沉淀。”我们按此进行实验,结果并没有观察到有浅黄色沉淀产生。

为了使道尔顿的原子论成为化学上非常需要的学说,就必须承认盖·吕萨克气体反应体积简比定律所包含的普遍原理。换句话说,道尔顿的学说必须用分子学说来加以解释,分子学说承认存在着由两个或更多的原子构成的微粒(分子),在化学反应中分子能分解成单个原子。