当我第一次站在吕大道老师面前的时侯,就不由自主地对她产生了一种敬慕之情,可能是她的气质和言谈举止吸引了我,也许是为校长介绍的她的先进事迹而羡叹。随着时间的推移,我渐渐从吕老师的言行中悟出了更深涵的韵律,那是对事业执者的追求,那是与时代共脉者的心灵的回声。吕大道老师是华东模范中学化学教研组组长,是一位具有三十八年教龄的经验丰富的老教师。但是她从不满足于已有经验,始终坚持课前备课,精益求精,争取每堂课都有所创新。

教学过程是由只了解所观察的对象的某些表面现象走向了解作为其基础的整个结构的过程,就这个意义来讲,教学过程是一种提出问题和解决问题的特殊不断的认识和心理活动过程。要想使这种活动能“持续不断”地螺旋式上升,在整个教学过程中必须使学生处于“愤悱状态”,教师才能“不愤不启,不悱不发。”愤悱状态的形式与学生的学习兴趣是密不可分的,只有不断激发学生对化学学习的兴趣,才能使学生对化学的学习产生主动的要求。

磁性氧化铁又称四氧化三铁（Fe₃O₄）,存在于天然产的磁铁矿中。对于初学化学者,往往难于计算该化合物中铁的化合价。实际上它是一种混合金属氧化物,由两价铁和三价铁所组成,可写为Fe^ⅡFe₂^ⅢO₄,其中一个铁两价,两个铁三价,铁总价数为+8价,氧总价数为-8价,正负价总数是相等的。象磁性氧化铁这类混合金属氧化物为数很多,总的分子式写作A_xB_yO_n,A和B代表两种金属.研究这类氧化物,在于了解它们的存在、成分、结构和晶体中化学键的性质。

中学化学课本中元素及其化合物知识内容的特点是既多又杂,学生上课学习时似乎容易“懂”,但课后容易遗忘,难以综合运用。因此,学生不得不花去许多时间与精力进行机械的识记,造成了学生学习的积极性和主动性得不到充分的发挥,不利于学生逻辑思维能力的发展。

中学化学实验教学对学生能力的培养是多方面的。但我认为主要是培养学生的观察能力,思维能力和实验能力。本文就自己在这三方面的作法和体会谈点不成熟的看法,请同志们批评指正。一、引导学生正确地观察实验现象,培养学生观察能力敏锐而精确的观察,往往是创造性思维发展的先导。学生对化学实验现象感知越充分、完整,思维就越有源泉,就越有助于获得真正的知识。因此,培养观察能力,是培养其他能力的基础。怎样培养学生的观察能力呢? 1.分清主次,抓住本质。许多化学实验,其现象是复杂的。

在中学化学教学中,普遍重视物质结构、氧化还原和电离理论的教学,而对动态平衡的教学则重视不够。因此,学生在学到有关平衡的知识时常感到不好理解,甚至有的学生误认为,动态平衡不可捉摸,反正老师怎么说怎么有理!学生为什么有这样的认识呢?主要是习惯于绝对化地看问题,没有掌握好动态平衡观点。学生在学习上的缺陷是教师在教学过程中没有采取有效的措施造成的。在教学过程中怎样培养学生掌握和运用动态平衡观点呢? 第一、在教学过程中要反复讲解动态平衡的重要性,使学生从思想上认识到学习动态平衡的重要意义,要让他们象学习物质结构、氧化还原和电离理论那样努力学好关于动态平衡的知识。

将动态平衡的概念引入和渗透进中学化学教材,对于培养学生用动态的观点观察和理解化学变化,提高分析,归纳,推理的能力,无疑有重要意义。但是,动态平衡概念内涵深刻,意义广泛,影响因素复杂。学生在学习中感到比较困难。怎样才能突破难点,帮助学生形成比较稳固的概念,并能运用其原理初步解决一些中学化学中常遇到的问题呢?本文想谈谈自己在教学中的一些做法和体会。一、对教材的基本认识和估计仔细分析一下中学化学的全部教材,可以发现编者的意图似为:在中学阶段,适当引入、

近几年来,中学化学实验教学得到了重视,各方面工作都加强了。但是,各项实验教学要求不大落实,实验教学中走过场的情况还很严重。中学生实验的观察能力、操作技能、独立设计实验的能力都不能令人满意;实验的良好习惯、科学态度也没有很好形成。我们认为中学化学实验教学中缺乏一套较完善的实验考核制度是实验教学质量不高的一个重要原因。目前高考和大多数学校的化学实验考核都是结合在知识考查中以书面形式集中进行的,实验考题的份量也少。对学生平时实验情况的了解主要靠实验报告的批阅和实验课中的粗略了解。这种考核办法不能如实反映学生实验学习的状况,很难全面考查学生化学实验知识和技能,实验习惯和态度,也不能及时检查实验教学中各项要求的落实情况。因此,这种考核方法不能充分调动学生积极性,督促学生学好、做好平时实验。

目前元素化学实验主要包括试管试验和无机化合物制备两方面的内容。对于其中占有一定比例的试管试验,学生往往感到枯燥无味,零乱,有的学生认为不作实验也能写报告。难怪,当教师提出要以科研性、探索性态度对待元素化学实验时,许多学生认为是说大话,小题大做。如何改变这种情况,上好元素化学实验课?下面谈谈我们近几年来的想法和做法.

有机合成化学既是一门古老的学科,又是一门具有青春活力并获得蓬勃发展的学科。特别是近二十年来,有机合成化学发展极为迅速,新理论、新反应不断涌现,新试剂、新技术不断采用,有机合成化学正处于日新月异、一日千里的新时代。目前在我国“有机合成”已成为综合性大学化学系有机专业的主要专业课,许多师范院校也陆续开设了这门课程。如何开设好这门课程已成为许多从事有机合成教学的同志们最关心的问题。因此本人打算把我们开设有机合成课的点滴体会汇报如下,供同志们参考。

结晶化学主要涉及晶体在原子水平上的结构理论,它研究晶体的组成、结构、性能及其相互关系和规律。晶体结构的教学是结晶化学教学中的主要任务之一,它对于培养学生灵活运用化学知识的能力极为重要。鉴于目前某些教科书或文章中的一些提法不太确切,加之学生学习这部分内容时对某些概念的理解颇感困难,本文拟对下面二个问题作一粗浅讨论。一、NaCl晶体结构是否可看成由一套Na⁺的面心立方点阵和一套Cl^-的面心立方点阵互相穿插组合向成。产生这个问题的原因在于对晶体的点阵概念认识模糊。晶体是原子、离子或分子在三维空间周期地重复排列构成的。

本刊于1984年第1期报导过的《初中化学实验箱》,经过改型,已通过鉴定,由河北省永清县长城仪器厂正式投产,供应各地需要。

物理化学课程公式较多,在推导过程中往往引进某些条件,因此必须十分重视结论的使用条件及其物理意义。本文就我们在物化教学中引用压力条件时所遇到的问题进行一些初步的讨论。一、问题的提出压力常用来描述热力学体系的宏观性质,它具有强度性质。由于压力控制技术的发展,使得被研究的过程可以控制在所希望的压力下进行。

在有机化学实验教科书中,芳核直接氯代实验甚少。

有机光化学是近十几年发展起来的一个化学分支。它的发展给现代理论有机和合成化学增添了新的内容和手段。在高等有机教材中也常列有篇章,而在实验方面,一些有机实验书里虽有所反映,但为数甚少。我们结合理论课的学习,参照有关文献、资料做了一组有机光化学实验,并对个别实验进行了一些充实和尝试。

高等学校试用教材《无机化学实验》(中山大学、辽宁大学等校编,人民教育出版社1978年出版)实验四,杜马法测定四氯化碳的分子量,存在以下几个问题: 1.杜马球耗损量甚大,四氯化碳试剂用量过多。 2.天平称量杜马球不方便。 3.实验操作较复杂。 4.实验值与理论值比较,误差较大。为此,我们改进了实验仪器和操作条件,其测定实验如下。

甲酸还原银氨溶液的实验,已有几篇文章论及。现将笔者多次试验的结果介绍如下。 1.试剂 5%AgNO₃溶液稀氨水（1:4） 甲酸浓溶液（～80%） 2.配制银氨溶液取约5ml5%AgNO₃溶液于一支洁净试管里,滴加稀氨水（1:4）,边加边振摇,至黑色沉淀恰好溶解为止,溶液的pH值近于11。

我们把证明MnO₂在KClO₃分解中起催化作用的三个演示实验（见初中化学课本第25页）合并为一个实验,简化了操作,效果较好。兹介绍如下。一、实验装置如附图1所示。图中A、C为试管,B为橡皮塞,D为尖咀玻璃管。二、操作步骤 1.在A中放入适量KClO₃晶体,在C中放入少量MnO₂粉末。

一、实物演示镀液 20%的ZnCl₂溶液,2克/升明胶。用稀HCl调节使pH值=1.0。电解槽用物理实验的原电池装置,或500ml烧杯。电源直流6V。电极锌板作阳极。铜板作阴极,两极面积比约1:1,两极间距离约4—5厘米。

我们利用注射器,组装成一种多功能的气体发生器,现以实验室制取氢气（反应物为固、液）为例,介绍如下: 装置如右图。操作先将10毫升注射器的活塞抽掉,得空筒（或用分液漏斗）作反应器,内装5克锌粒,配上带弯玻管（或带阀门弯玻管）的橡皮塞,固定在铁架台上。另用50毫升注射器作容器,具有活塞、刻度,体积可变,内吸15毫升6M盐酸（或20%H₂SO₄）。在其乳头处连一段橡皮管,另一端与10毫升注射器空筒乳头（或分液漏斗杆）相连。使50毫升注射器乳头稍倾向上,低于反应器,推进容器活塞,将酸液压入反应器,此时反应发生,乳头向下固定50毫升注射器于另一铁架台上。

一、制作方法两用煤油灯是在煤油喷灯的基础上加以改进制成,制作时可参考煤油喷灯的制作方法。这种灯的各部件的尺寸如图1—4所示。 1.灯体取0.2升油漆罐,于底部中心处开一直径10mm的圆孔。另用薄铁皮制作一个直径为10mm、高88mm的圆管。注意圆管的交接处要用锡焊好。把作好的圆管焊在油漆罐底部圆孔上。另用中号铅丝作成三足架形状,并将它焊在罐底作为支持灯体的三只脚。

从国际范围来看,八十年代教育改革的实质在于要对未来的变化和需要做出反映。结合我国实际,党的十二大把教育和科学作为我国从1981年到2000年现代化建设的三个战略重点之一,邓小平同志明确提出“教育要面向现代化,面向未来,面向世界”,这正是反映了经济、社会发展客观规律的要求。结合化学教学来探讨,怎样做方符合“三个面向”的方针,有利于从化学学科的特点出发,促使学生的智力和创造能力得到较好的发展,这是我们要不断探索、研究的课题。

化学实验教学是在教师的引导下,通过对化学实验的探索研究,达到使学生认识物质的组成、结构、性质、应用的有关知识并培养学生的操作技能,发展学生的学习能力的活动过程。化学实验不仅规定着化学学科本身的建立和发展,同时也是化学教学工作的基础。加强化学实验教学,能最大限度地激发学生的学习兴趣,自觉地探索知识,变被动的学习为主动学习。在实验过程中,学生的思维方法经常地受到实验规律的启示,促使他们改进自己的学习方法,提高学习效率。

关于含氧酸氧化力理论,曾有不少论述,大多数学者通常采用含氧酸分子数的多少来解释氧化力的大小,有的用含氧酸分子数和中心原子氧化数高而具有强氧化力来解释,前者为“酸分子氧化力理论”。后者为“含氧酸氧化力双重因素理论”。这两种理论在解释含氧酸氧化力大小时收到一定的效果。但有的学者也采取保留和怀疑,并提出含氧酸氧化力与浓度密切相关,然而,这些说法都不太理想和完善。

由中国教育学会化学教学研究会与中国化学会化学教育专业委员会联合召开的这次会议,将于安徽芜湖市举行。会议主题是:(1)实验改革和创新;(2)实验教学规律方面的探讨及试验报告;

1845年瑞士舍恩拜恩(C.F.Schonbein)用硝酸和硫酸的混合溶液使纤维素硝化,制成硝酸纤维素(也称硝化纤维,学名为纤维素硝酸酯)。 1857年德国施魏策尔(E.Schweizer)将氢氧化铜溶解在浓氨水中,制成可溶解纤维素的铜铵溶液,后经英国克鲁克斯(Sir W•Crookes)等人制成铜铵纤维。

我们怀着敬慕和向广大教师致以良好的祝愿的心情,编辑完成了今年的第4期,并以此奉献给日夜辛劳工作的人民教师。祝贺您——人民教师节日好!祝贺您为祖国四化大业培育大批好人才,为建立一个高度文明的、高度民主的社会主义强国多做贡献!

于1985年7月22日至28日全国化学基础课(工、农、医科)教学研究讨论会在西安召开。这次会议是继去年理科化学基础课教学研究会以后,着重交流研究讨论工、农、医科普通化学及基础课教学改革的经验和问题。来自24个省市(自治区)的116名代表参加了会议。有38篇教学、教改和学术论文作为书面资料交流。会议采取大会报告、小组讨论、代表在大会上发言的方式进行。

高等医学院校医用《基础化学》教学研究讨论会于1985年5月6日至12日在西安医学院举行。这是近年来该课程的第三次全国性教学研究讨论会。来自全国50所院校的化学教师代表参加了会议,共收到论文和经验总结文章48篇。这次研讨会是在我国教育体制改革即将开展之际召开的。

为了适应开放城市和经济特区的特点开展中学化学教学研究工作,全国十四个沿海开放城市和经济特区的180多位中学化学教研员、大中学校化学教师、部分出版社和报刊杂志的化学编辑,于1985年4月在浙江省宁波市召开了一次化学教研信息交流会。会上共交流了20多篇化学教学论文,播放了十几部化学教学录像,华东师范大学、北京教育学院、广西师范大学等校的化学系教师也应邀参加了会议,还分别做了学术报告。

在教电子构型一节时,学生们往往感到难于记住轨道的填充次序,许多教科书(也有不少教师)对此也没有给出有效的解决办法。本文介绍一个简便实用的方法,将有助于对这一问题的学习和记忆。做法如下: 1.画一张7×7的方格子图。2.在对角线上算出已知的各S轨道。

西德Darmstadt重离子研究所（GSI）于1984年进行了下列核反应获得成功: ²⁰⁸Pb(⁵⁸Fe, n)²⁶⁵108⁵⁸Fe离子能量为5.02MeV/u,即291MeV/离子。生成截面20微微巴恩。