中国化学会1984年全国化学夏令营于7月25日下午在中国少年儿童活动中心隆重开幕。来自全国29个省、市、自治区及香港地区的149名夏令营营员和辅导员参加了开营仪式,中国科协主席周培源、中国化学会执行理事长唐敖庆、化工部技术委员会主任陶涛、教育部副部长、名誉营长彭珮云、团中央候补书记李克强、化学界老前辈、名誉营长柳大纲、张青莲、中国化学会常务理事长、北京化学会理事长张滂、中国化学会科普工作委员会主任委员高小霞、副主任委员王夔等领导和来宾50余人兴高采烈地出席了开营仪式。大会由中国化学会办公室主任刘惠主持,当宣布中国化学会1984年化学夏令营开幕时,金场爆发出热烈掌声。

中国化学会1984年化学夏令营今天开营了。参加夏令营的是全国化学竞赛的优胜者代表,请允许我代表中国化学会,向你们并通过你们向这次竞赛的优胜者表示热烈的祝贺,并向你们作为全国优胜者代表来北京参加夏令营表示热烈的欢迎。这次活动是继全国青年化学竞赛之后又一次有意义的活动。这次活动的内容是丰富多彩的:有学术交流,有社会实践,还有文体活动。

经过九天的紧张活动,1984年全国化学夏令营就要结束了,我代表1984年全国青年化学竞赛委员会小结这次活动。在各省、市、自治区学会的积极组织和大力支持下,进行了全国化学竞赛,每省、市、自治区选出50名优胜者,经过不同形式的复试和考核,选拔了2—3名代表带着小论文参加了这次夏令营。在夏令营中通过实践考核选出40人参加了实验复试,从中产生13名实验优秀奖获奖者。全部论文经过竞赛工作委员会和电镀厂、化工研究院和电子计算机等方面专家评审,并在夏令营中展讲和答辩,选出8名优秀论文奖。最后,选出今年化学竞赛,实验考核、小论文全优的前三名。

竞赛方式竞赛分两次,第一次全体营员都参加,试题共九题(1—9题),营员依次进入实验室,先领取题纸,然后根据题意进行操作,每题限5分钟答完。第一试成绩及格者,获得参加第二次实验竞赛的资格。第二次竞赛共三题(10—12题),每题限6分钟答完。最后根据两次竞赛的成绩,评选出优胜者。试题和考核内容及要求第一题过滤含有不溶性杂质的氯化钠溶液。

1984年全国化学夏令营进行了化学实验竞赛,通过竞赛增进了全体营员对化学的兴趣,评选出实验竞赛的优胜者。这项活动对今后的化学实验教学可能起一定的推动作用,但是也反映出教学中的一些问题,本文作一些对比分析,供有关教学领导部门、教材编写单位和教师参考。一、这次实验竞赛的特点和试题分析1.重视实验基本操作和常用仪器的使用这次考核涉及了大部分中学化学基本操作和常用仪器:

化学,奥妙无穷的世界。五颜六色的试剂,能产生多少千变万化的化学反应,熠熠发光的玻璃仪器中,又蕴藏着数不清的奇迹。酷热的一九八四年夏天,北京西北隅一座幽静的校园里,近百名青少年,正在这神奇的世界中孜孜不倦地探索,来自全国三十个省市自治区的化学竞赛优胜者,在度过别具一格的全国首届化学夏令营。化学是死记硬背的吗?化学课本中,有那么多的符号、反应式、常数……必须背诵和记忆。也许有人认为,学化学只要熟记书本上的知识就行了吧!紧张的实验考核开始了,同学们坐在实验台前,面对着化学课上司空见惯的量筒、烧杯、试管以及大瓶小瓶的试剂……。

本文扼要地论述了光亮镀镍原理;在实验基础上定量地归纳出影响镀镍质量的几种生要因素;着重叙述了寻找新型杂环光亮剂的尝试。

对废渣的调查利用氯甲烷和硅粉在290—320^。C及铜催化剂存在的条件下合成有机硅单体(主要成份的二甲基二氯硅烷)过去采用固定床,一次将硅粉和催化剂混合加入反应器,在不断搅拌下通入氯甲烷,待硅粉大部份反应消耗后,将反应器中的剩余固体物排出,重新换料,间歇生产。由反应器排出的固体物主要成份包括没有被利用的硅粉及原加入的铜催化剂。这个,一新建的沸腾床生产车间,使硅粉、铜催化剂和氯甲烷混合流化下相互反应,提高了生产率。但沸腾床也要定期吹渣以除去反应的某些副产物(如部分有机物分解生成的碳)避免其积累影响生产效率,排渣时必然将部分铜催化剂带出。

记忆是人脑对过去经历的事物的反应,也是人们对客观事物和现象的认识、保持,再认识和回忆的一种认识活动。记忆是获得知识和积累经验的重要手段,一切智力活动都是从记忆开始并以良好的记忆为依据的。中学阶段的记忆力是人的一生中的“最佳”阶段,青少年正处在记忆的“黄金”时期。而初三学生要学的课程和内容很多,教师如何结合青少年心理发展的特点,设法在教学过程中使学生对所学知识理解得深,接受得快,记得住,记得牢,并能掌握记忆的方法要领,尽量缩短学生掌握所学知识的时间,从而减轻他们的负担。

在化学教学实践中,我们感到:学生接受能力的高低是直接影响教学质量的因素之一。如何通过不同的途径,逐步提高学生的接受能力呢?教学中,我们主要采取了以下措施。一、启发觉悟激发兴趣初三学生初学化学时,正面临着众多学科的学习,即将到来的毕业考试。对于枯燥无味的元素符号、分子式;难懂难记的化学方程式的学习难免会产生一定的畏难情绪。若不及时克服,就会使部分同学丧失学习上的信心,这样也就无从谈到提高学生的接受能力了。据了解,有的学生就曾说:“化学真难学,将来我也难考上大学,干么还学化学呢?”

学生在学习化学时,往往反映容易听懂,也容易遗忘,很难巩固。为了解决这一问题,我们在这方面进行了一些探索。通过教学实践,使我们体会到加强平时复习,寓复习于平时教学之中,在新课教学中不断复习旧知识,对克服学生知识遗忘,加强知识联系是有效的,对培养学生能力也有一定作用。

为提高容量分析的准确度,首先要考虑的是减小终点误差。终点误差是由于终点与等当点不一致所引起,当然与指示剂选择是否恰当有关。但更基本的因素是滴定体系本身的情况——化学反应进行的完全程度。要减小终点误差,就必须从这两方面同时考虑。在分析化学教学中对于终点误差的种种错误认识,归纳起来不外是:不顾及滴定反应进行的完全度,将注意力集中于寻找指示剂上;忽略指示剂的选择,将等当点时未起反应的被测物的百分数误认为是终点误差。

较新出版的一些有机化学教科书,在立体化学部分增加了对旋光现象的解释。然而,某些书籍中对旋光现象的解释不够正确。虽然正确的解释不难在一般的光学书中找到,但这些书中的解释对不熟悉光学的化学系学生来说往往显得过于简要,学生在学习这部分内容时觉得不易理解,某些教师也感到困惑。因此,我们介绍一个通俗易懂而又合理的解释。

反应进度是用来描述反应进行的程度的量,在反应方程式（1）中,反应物的化学计量数为负,而产物的则为正。

在元素化学的教学过程中,我们安排组织了三次到工厂的教学参观。实践表明,这种教学形式有利于调动学生的学习积极性和培养能力,有利于提高教学质量。指导思想元素化学是无机化学的重要组成部分,教学大纲强调“要使学生掌握重要元素化合物的主要性质、结构、用途。”而元素化合物的知识大多与生产、生活密切相关,书本上所讲的存在、制法、性质和用途都来源于实践。因此联系这些实际进行教学无疑是必要的。

分馏是有机化学基本操作实验之一。用丙酮-水作为分馏列象比起苯—甲苯,甲醇—水等典有无毒性的优点。另外改为下述操作步骤,可明显地比较出蒸馏与分馏的分离效率不同。

在高校无机专业化学实验中,通常都用阳离子交换树脂分离镍、钴。虽然这两种金属离子与树脂结合的亲合能力不同,但由于Ni²⁺、Co²⁺离子半径接近,价数相同,因此需进一步用柠檬酸铵缓冲液淋洗。经过多次吸附—解吸,才使它们先后从树脂上洗脱下来,以达到分离目的。现在改用阴离子交换树脂,速度快、方法简便,分离效果好。

中山大学、辽宁大学等校编《无机化学实验》96页的“氯化钠的提纯”实验,要求学生自己设计提纯方案。参考各实验教材,在除去SO₄^2-,泥沙不溶物,及Ba²⁺、Ca²⁺、Mg²⁺方面,各教材所列的方法大致相同,唯有除去上述杂质后,往滤液中加盐酸以除去过量的沉淀剂Na₂CO₃,对于加盐酸使溶液的pH值降低到何值?各教材说法不一。

用普通的定性实验来验证下列化合物的溶度积是依次递减。

实验步骤称取FeSO₄•7H₂O晶体约5克（应是淡绿色）,用蒸馏水配制为5%左右的硫酸亚铁溶液。放入一、二枚光亮铁钉,并滴入几滴稀H₂SO₄溶液。塞紧瓶盖,备用。

在制取硅酸溶胶的过程中,所加盐酸或水玻璃的浓度和用量都是很重要的;若所加盐酸或水玻璃中的任一种浓度过浓,都容易形成凝聚,甚至生成高聚物而产生沉淀。

仪器制作1.鼓泡口的加工如图中装置,除(5)以外,其余均需烧制。(5)可用60°角的漏斗代替。各鼓气泡口的另一端,都套上橡皮乳头。2.肥皂液的制备1克肥皂适于盛40ml热水的烧杯中,再加入4—6ml甘油、2—4滴浓氨水、少许尿素和蔗糖,搅拌充分溶解。3.氧气和甲烷分别收集于球胆中。甲烷的制取称取6克烘干的无水醋酸钾固体研细,再称取3—6克烘干的碱石灰,混合均匀可放入硬质试管底部加热。

按图组装仪器。先压挤胶帽,则电石与水作用产生乙炔。在针头处点燃,火焰明亮,且冒黑烟,但不能使细铁丝熔断。然后开启分液漏斗活塞,双氧水在二氧化锰催化作用下分解产生氧气。

综合实验可以说明三个问题:1.使学生获得红磷转化成白磷的感性认识,2.白磷比红磷的着火点低,容易燃烧。3.五氧化二磷是一种酸性氧化物,是一种强干燥剂。

现行六年制重点中学高中《化学》第一册第163页上,用单分子膜法来测定阿佛加德罗常数的学生实验。为减小实验误差,实验中所用的胶头滴管,必须“尖嘴拉得很细”。

1.选择一根长15—20厘米,直径为6—8毫米的薄壁玻璃管,将它洗净、烘干,在酒精焰上将一端拉成尖咀并且封闭。2.取一块金属钠,用滤纸吸干煤油,除去表面的氧化物,切取豌豆粒大小的一块或两块,迅速装入玻璃管中,并使其位于距玻璃管尖端3—5厘米处。3.用酒精灯微热钠块所在处的玻璃管,待钠熔化后,轻轻一振,液态钠即进入玻璃管的尖端。

1.按图组装仪器,先用止水面夹住橡胶管,将干燥管装满水,然后倒置于盛有酚酞溶液的烧杯中。2.取一小块钠,用干燥的铝箔包好,再在铝箔上穿3—5个小孔。3.用镊子将包好的钠置于水中干燥管口的下方。当产生的气体将干燥管中的水压至与烧杯中的水面相平时,打开止水夹,立即在毛细管尖端点燃,证明是氧气。水溶液从无色变为红色,证明产物中有氢氧化钠。

1.制取氢气在图a装置的左边放入几粒锌粒,盖好带活塞导管的橡皮塞,打开活塞,从右端注入稀硫酸(或稀盐酸),即反应产生氢气。2.钠、钾跟水(或乙醇)的反应。连通器中先注入蒸馏水(或乙醇)到距离左端管口约2毫米为止。

按图组装仪器,先取下瓶塞,同时打开活塞(便于使尖嘴管内残留空气排净),向广口瓶里注入水,并加几滴酚酞试剂,使液面略低于瓶口。实验时向广口瓶里投入一小块金属钠,迅速将瓶塞塞紧,并把活塞关闭。此时钠跟水反应生成的氢气把广口瓶里水排型漏斗里,水渐呈红色。等到钠反应完毕,打开活塞的同时,迅速用火点燃,可观察到氢气燃烧的火焰。

按图组装仪器,先给滴液漏斗中加入稀盐酸,锥形瓶中放入石灰石,广口瓶、大烧杯中分别盛约1/2体积的水,大试管中加入15毫升氨化食盐溶液,并检查气密性。再点燃酒精灯,加热烧杯,使水温上升至36^。C。移去酒精灯停止加热,保持在此温度下,旋动滴液漏斗的旋塞,给锥形瓶里放入稀盐酸,与石灰石作用产生二氧化碳,经过洗瓶,通入氨化食盐溶液中,约3分钟左右,在大试管中即有大量碳酸.

1981年9月,教育部委托我们江苏教育学院化学系负责草拟中学教师进修高等师范院校本科和专科化学专业《中学化学教材教法》教学大纲。1982年5月和1983年7月,教育部先后在杭州、无锡召开了大纲审稿会。参加会议的有东北师范大学,北京师范大学,苏州大学,福建教育学院,上海教育学院等协编单位,最后经东北师范大学和北京师范大学审订出版。

化学教学过程,也是信息反馈过程。自觉地、科学地收集、分析、运用学生反馈信息,是提高化学教学效率,大面积提高教学质量的重要途径。现从信息论、控制论的角度作初步的探讨。教学效率跟信息反馈效率一般指日常工作中所消耗的劳动量与所获得的劳动效果的比率。教学的劳动量通常用时间表示。

编辑同志:读了本刊1983年笫6期武永兴同志的译文——“为什么电子不会掉进原子核里”以后,觉得有两处应予更正。

恩格斯在《自然辩证法》中“札记和片断”部分,简要地写着:“化学中的新时代是从原子论开始的(所以近代化学的始祖不是拉瓦锡,而是道尔顿)”。臆测性的哲学原子说虽早在两千多年前就产生了,可是原子学说成为颠扑不破的科学理论,却是在十九世纪初由英国科学家道尔顿进行实验,并通过严格的逻辑推导而建立起来的。科学的原子论指导着化学走出了杂乱的、看不出内在联系的、仪属描述自然现象的阶段,进入了现代化学的新时代。

第八届国际化学教育会议将于1985年8月在日本东京举行。会议的主题是“扩大化学的范围”,会议由国际纯粹和应用化学协会(IUPAC)和日本化学会共同主办。赞助单位是联合国教科文组织(UNESCO),亚洲化学会联合会(FACS),日本农业化学会,日本化学教育会,日本药物学会和日本物理教育学会。会议的主要目标是,扩大化学和化学教育的范围,加深我们目前在这些领域方面的知识。

全国自然科学名词审定委员会于1984年4月18日在北京科学会堂召开了“化学用字及读音”讨论会,会议由中国化学有机化学名词小组负责人邢其毁教授主持。有机小组的在京委员、无机小组的部分在京委员和有关单位的代表出席了会议。张滂、梁晓天、张黯、苏勉曾、王夔等参加了讨论。