众所周知,化学学科的根本目的在于多、快、好、省地发现,提取,创造(合成)符合人们一定需要(即具有一定性质)的物质,因此为了不陷入“盲于”,首先必须弄清结构与性能的因果关系。

在一些教材中预言:“恒温压缩N₂O₄⇋2NO₂反应体系时,由于平衡向左移动,反应体系的颜色会变浅”。已有专文明确指出“预言”是错误的。但专文发表两年来,仍有一些人希图用改进实验的方法来实现这一错误的“预言”。这种情况的出现和对于题述反应的物理化学过程缺乏理论认识有关。本文正是从化学平衡,相平衡,平衡移动及化学反应速率几个方面,定量地分析这个反应,再次指出“预言”是错误的,还结合计算澄清某些错误的解释。

关于化学反应能否进行以及反应后生成什么物质的问题,对于中学生来说是极感困难的问题,尤其是氧化——还原反应更是如此。当然,首先应该明确,书写化学反应时应遵循客观事实,不能主观臆断。但在分析了很多反应的客观事实的基础上,还是可以总结出一些规则的。

中学高中阶段数理化三科实行两种教学要求,是中学教学工作的一件大事。我市教师进修学校化学组及时组织了全市高中化学教师认真学习了何东吕同志在中学数理化三科教学要求讨论会上的讲话“对大面积提高中学教学质量的几点意见”,并结合本地教学实际,进行了充分的讨论,取得了比较一致的认识。

邓小平同志提出的“教育要面向现代化,面向世界,面向未来。”为教育改革指明了方向。作为重要基础学科的化学教育,怎样为新的产业革命输送人材,适应未来的需要培育人材,这是必须正视的问题。

农村中学化学课,开展以现代农业为主要内容的科技活动,是当前化学改革的一个重要方面。实践证明,化学课开展农业科技活动,不仅可以加深、巩固和扩大学生在课堂上所学的化学知识,开发智力,培养能力,而且还可以使他们掌握农业科技知识,科学实验方法和生产劳动技能。

如何合理地书写无机化学中的平行反应,至今尚未引起化学界的足够重视。因而在许多书籍和某些化学杂志上存在一些混乱和不合理的表示法。本文通过化学动力学基本概念的分析和简单数学模型的研究,分析了其不合理之所在,在现今缺乏无机化学反应动力学数据的情况下,提出了既注意科学性又便于化学教学的合适而方便的表示法——即分别一一写出各平行反应,而不应把各平行反应混写在一个总的化学方程式中。此种方法在我们多年的教学实践中收到了较好的效果。

根据基态原子的外层电子构型,可把元素周期表划分为s-、p-、d-、f-4个区。每当核电荷增加一个单位时,d-、f-元素的新增电子分别填充在d-亚层、f-亚层上,构成过渡元素、内过渡元素。

硼酸是玻璃、搪瓷等工业的重要原料,也用它制备硼和硼酸盐,并用作医药和食品的防腐剂、消毒剂。在上述实际应用中,都要进行分析测定。此外,由于硼酸是极弱的路易斯酸(pKa=9.24),不能用强碱直接滴定硼酸溶液,但硼酸可与某些多元醇络合,使其表观离解常数增大,于是可采用酸碱滴定法进行测定,是一个间接滴定的典型例子。

羧酸分子中羧基(——(O=C)—OH)上的氧原子,被硫原子取代而生成的化合物,叫做硫代羧酸。

由一般合成方法得到的苦杏仁酸是由等量对映体组成的外消旋体。由于对映体具有相同的物理性质,故用分步结晶、蒸馏、层析等常规方法无法将它们拆分开来。实验室拆分外消旋体最普遍的方法是用旋光性的试剂与给定的外消旋体反应,将一对对映体变为两个非对映体。

由于化学反应的结果而发光的现象叫化学发光。

按教材132页作此实验,学生在滴加6N盐酸时,往往因加得太快而使盐酸过量,使生的成胶体颗粒由带负电荷一下子转变为带正电荷,胶粒带同性电荷相斥,又生成了稳定的溶胶,而不成凝胶。

霍加拉特(Hopcalite)是钴、铜、银、锰等氧化物的混和物(抚顺化工一厂MC-15催化剂),在室温时用其作催化剂,一氧化碳能和空气中氧气化合,生成二氧化碳。将生成的二氧化碳通入澄清的氢氧化钙饱和溶液,从碳酸钙白色沉淀的生成,能定性地判断霍加拉特对一氧化碳催化氧化的效果。

《无机化学实验》实验二十七“胶体溶液”中的氢氧化铁胶体电泳实验,往往由于用FeCl₃水解制得的氢氧化铁胶体溶液中存在着大量的H⁺和Cl^-,通电后,电泳和电解反应一起进行,从而妨碍了电泳现象的观察。我们用“离子交换法”除去H⁺和Cl^-,获得了比较满意的效果。

离子在电场中的运动,我们不能直接观察到。为了加强直观性的教学,加深同学们对离子在电场作用下的运动规律的理解,通过教学实践我设计了离子运动的演示实验。

关于胶体电泳实验的资料并不难找到。但是,大多采用较高电压(100V左右)的直流电源,难于实现,且不安全。同时,需较长时间(10—20分钟)才能观察到明显电泳现象,从而影响课堂实验教学效果。

氯化银在110℃烘半小时,然后称取18.38克(称准至0.002克)氮化银放入400毫升烧杯中,加入200毫升25—28%氨水(分析纯)加热,使氯化银全部溶解。趁热加入70毫升0.94M抗坏血酸(分析纯)。得棕黄色沉淀,静置过夜。用倾泻法倒掉上层溶液,并用蒸馏水洗涤数次,使溶液颜色褪尽后再洗三次,静置。

取一支直径15—20毫米的带支管的试符和胶塞。将胶塞打孔,插入一个长颈漏斗。把距长颈漏斗尾端30毫米处放在喷灯上加热,边加热边旋转,待玻璃红软后,两手慢慢向中间推挤,挤出一圈凸形部分,直径与分支试管口径接近,以不掉锌粒又能透过稀酸为宜。

用一个50毫升的滴瓶,去掉滴管胶囊,并往滴管里放一小团玻璃棉,在安胶囊处套上一段胶管,胶管另一端安-玻璃尖嘴,胶管上夹一个止水夹。在滴管里放一、二粒锌粒,滴瓶里装入约30毫升6M盐酸或稀硫酸(以酸液能接触锌粒为准),并存滴管和滴瓶口磨砂部分涂少许凡士林密封。使用时只需打开止水夹,不用时夹紧止水夹,锌粒即脱离酸液而停止反应。

采取下列改进措施,可使初中化学[实验3—5]的现象较为明显。1、用胶带纸在天平的指针上扎一根直径约1毫米,长20厘米左右的细竹签。这样,可使指针偏转时,末端的移动距离放大3—4倍。

当亚甲蓝水溶液中溶解氧气时,它是蓝色的,溶液中加入强还原剂连二亚硫酸钠Na₂S₂O₄（俗称保险粉）,将溶解的氧还原,使亚甲蓝变为无色的还原态。

在红色的品红溶液里通入二氧化硫气体,二氧化硫与品红的醌式结构发生了加成反应,生成加成物而褪色。这种加成物不稳定,加热分解逸出二氧化硫气体,又恢复原来的红色。

按图装置仪器将高锰酸钾KMnO₄和催化剂Cr₂O₃同时加热,半分钟后,点燃硫的玻璃丝球,马上伸进硬质玻管中,塞紧塞子,此时,可见到硫在纯氧气中燃烧发出耀眼的光芒,继续加热,不到1分钟,即可见到锥形瓶中有浓厚的白雾产生,而且试管中生成了不溶于浓盐酸的沉淀（BaSO₄）。说明有SO₃生成。将气体用98%的H₂SO₄吸收即制得硫酸。

在含碳原子的自由基化学中,三价碳的自由基（如·CH₃）和两价碳的自由基（如:CH₂）已为我们所熟知,一价碳的自由基（即CH碳炔）最近已有报导⁽¹⁾。有关零价碳及多原子碳的化学,目前了解尚少。但它已经引起了人们的注意,并做了一定数量的工作。本文着重介绍原子碳（C₁）、双原子碳（C₂）、三原子碳（C₃）及四原子碳（C₄）的化学。

本文叙述pH概念的发展以及pH的测定方法。为便于理解,力求通俗易懂,避免复杂的数学公式及其推导。

在一般的物理化学专著和教科书中,对非电解质溶液的性质均作了较详细的论述,对电解质溶液侧重于论述其电化学性质。对于稀溶液的体积(不涉及化学过程)所具有的规律性,有关的专著和教科书并无论述。

在匈牙利布达佩斯图书馆内至今还珍藏着一本题为《测量化学元素的计量的技术》的书,于1792—1793年出版于西里西亚,一共有三大册。尽管在出版这本书的当时,人们对它漠不关心,但是后来的事实证明,这本书在化学的发展上起过重要的作用,因为作者在这本书里第一次提出了一个新的术语—Stoichiometry(化学计算),并详尽地介绍了如何计算化学反应中各物质之间的质量比。

中国化学会1984年全国大学化学教育经验交流会于七月在济南召开。来自全国各大专院校教学第一线的代表176名参加了大会。总结和交流了工科、理科、师范、农、林、医等各类院校,在普通化学、无机化学、分析化学、有机化学、物理化学(包括物质结构)和化学工程等课程教学中的经验,集中反映了大学化学教育自党的三中全会以来广大教师教学研究的成果。