太阳能是一种非常重要的可再生能源。将太阳能转化为电能的有机太阳能电池，因其具有重量轻，柔韧性好，可以进行大面积、低成本的柔性制备等优点，为解决未来全球的能源问题提供了一种选择。简要介绍了有机太阳能电池的发展、性能参数、工作机理和应用实例。

随着智能便携式电子产品的不断涌现，高功率密度和高能量密度的柔性可穿戴电池得到越来越多的研究和关注。对国内外柔性电池在柔性电极材料、固态电解质、电池结构型式和制备工艺等方面的发展现状进行了总结，对柔性电池现存的问题进行了分析探讨，并对其未来发展方向进行了展望。

根据我院化工专业精细化学品化学课程改革的实际，围绕以评促学、以评助教，构建了LDI学生课程成绩评价方法。该方法以教师和学生为评价主体，从3个环节（理论学习、课内实验、创新实践）、4个维度（课前自学、课堂学习、课内实验与创新实践、期末考试）入手，将评价内容分为多个项目来引导学生学习、实践，并全面考核学生的知识与能力。该法不仅能提高学生学习的主动性，还能潜移默化地培养学生的创新意识和团队精神。

介绍了一个综合化学实验，涉及有机化合物的合成、结构以及荧光性质的表征。该实验将大学有机化学的基础知识、基本实验技能与学术研究的前沿相结合。在实验教学中融入荧光发光体的知识，能够引导学生深入理解荧光发光体的相关概念及理论，显著激发学生学习的兴趣，还可以加深学生对有机合成化学基础知识的理解，获取前沿知识，同时熟悉大型仪器，培养学生理论联系实际的能力以及综合实验技能。

环己烯的制备是一个经典的有机化学实验项目，实验中用无水氯化钙脱除有机相中微量的环己醇。然而没有文献证实氯化钙具有良好的脱除环己醇的能力，需要通过实验进行验证。另外，还比较了氯化钙吸附异戊醇和乙醇的性能，以分析其对醇类物质的脱除能力。测试结果表明氯化钙脱除乙醇的效率较好，而吸附环己醇和异戊醇的能力弱，吸附时间长。可以作为教学实验的补充材料，供实验者参考。

设计合成了含有酚羟基的BODIPY基荧光探针分子1，通过紫外-可见吸收光谱、荧光发射光谱和氢谱核磁滴定手段研究了探针分子1的阴离子识别与传感性能。研究发现探针分子1可以通过氢键作用选择性键合氟离子，而1-F^-复合物可以作为硫酸氢根离子的关-开型荧光探针。探针分子1还可以进一步发展为氟离子和硫酸氢根离子调控的荧光分子开关。结合课堂教学和拓展阅读，使学生进一步了解了荧光分子开关的知识，培养了学生科研兴趣。

介绍了一个综合性较强的大学化学实验——单金属位点催化剂的制备及其在燃料电池中的应用。该实验是一个科研转化的综合化学实验，通过在氨气中简单热处理金属盐和氧化石墨烯，将金属原子单分散在氮掺杂的石墨烯骨架中（标记为M-NG）。通过XRD、TEM、SEM、HAADF-STEM等多种表征技术对催化材料进行结构表征，以碱性的氢氧化钾溶液为电解质测试催化剂在氧还原反应中的活性，从而开发单位点金属催化剂在燃料电池中的应用潜力。通过本实验将最前沿的学术研究成果和实践技能融入实验教学中，可以提高学生的综合实验操作技能，培养学生对科研的探究兴趣和探索能力。

对中国大陆地区近12年来职前化学教师教育研究文献进行计量分析和内容分析，研究发现职前化学教师教育研究关注者较少，系统性不强；最青睐学习研究，教育技术研究成果单薄；研究范式中实证范式接近一半，但仍然是经验总结居多，其中定量研究多于定性研究，但数据处理方法单一。

“互联网+”的理念使科普教育的形式更具多样化。讲述了高职院校开展化学科普教育的必要性；“互联网+”背景下化学科普教育的现状；以及基于互联网理念，通过制作科普动漫视频，开发科普小游戏，建立微信群等方式开展化学科普教育的实践，并总结了在实践中取得的成效。

针对农林类专业中“仪器分析实验”教学实践中遇到的平台条件较低，仪器硬件配置较少，学生基础相对较弱，教学难度大等问题。探究了分类设置实验教学内容，按项目分级设计模块化实验教学课堂，教学团队协同分工实施教学实践，分层创建实验教学资源，过程考核结合目标考核的综合实验教学改革。通过教学改革实践，“仪器分析实验”的教学效果得到有效改观。

阐述了高水平学术型硕士研究生培养与本科科研体验衔接的基本情况，以化学专业为例，就学术型硕士培养与本科创新性科研实践的衔接模式进行了详细的剖析，指出2者的衔接有助于高层次、高科研水平与高创新能力的硕士研究生培养。

随着移动互联网技术的飞速发展，传统的实验教学模式已不能完全满足当前实验教学需要。利用微信公众平台的优势，搭建了微信支持的“湖师材料化学实验”教学辅助平台，介绍了该微信平台的主要内容，并以“材料化学综合实验”课程教学为例，详细介绍了具体的实践过程。微信公众平台助推实验教学信息的发布，辅助实验课堂教学，强化实验课后讨论，有利于提高学生参与实验的积极性。

根据移动教学的功能和特点对无机及分析化学课堂教学进行了重新设计，以移动终端和互联网为辅助，构建移动学习平台，课前上传教学资料，供学生在线预习；课堂通过“签到”“抢答”“选人”“直播”等控件和在线上传图片等操作，增强课堂教学活跃度，提高互动效果；课后学生登录移动学习平台进行复习和自我检测。实践证明，移动教学有利于培养学生主动学习和解决复杂问题的能力，体现了以学生为本的教育理念。