严冬除雪是我国北方城市面临的艰巨任务,积雪不及时清除,会给城市交通等带来诸多问题。2002年冬,北京采用融雪剂代替传统喷洒盐水(食盐水)方法除雪,但在2003年春天,北京市一些街道却发生了大批树木死亡现象。初步统计直接损失人民币几百万元。本文拟介绍融雪剂的主要化学组成,并讨论使用融雪剂提高融雪速度的原理,分析树木死亡的原因,并提出一些建议。

本文介绍了曲酸的发现过程、合成机理,并重点阐述了它在食品防腐、酶促褐变、肉类食品和美容方面的用途。

本文从调查分析和理论分析入手,系统地从教材内容难度、内部思维方法难度、教科书编排难度、大容量记忆难度、产生式系统难度、考试难度和教师人为制造难度等方面探讨和诊断了中学生学习化学的难度及形成难度的原因,并提出脱“难”的教学对策。

我国的化学课程标准在某种程度上反映了建构主义的一些思想,具体表现在对科学探究、学习情景及合作学习的强调上。同时,建构主义自身也有不足之处,课程的实施者对此要有清醒的认识。

STS教育重视科学 (Science)、技术 (Technique)与社会 (Society)的联系,我们要以新课程标准的实施为契机,把STS教育思想贯穿于化学课程改革中,培养学生的创新精神,启迪学生的创新意识,使他们成为跨世纪的有用之才。

本文提出影响学生参与问题探究的因素主要有 :学习者的价值定向、问题本身的质量、学习者尊重需要的满足程度、教师及学习者的认知的复杂性。本文还通过听课、学生座谈、学生问卷调查等形式探讨了以上因素是怎样影响学生参与课堂问题探究的热情,从而提出促使学生积极投入问题探究的方法。

合作学习是一种新的已被广泛运用的学习方式。但,在实践中经常会看到某些偏离合作学习主旨的情况。本文从一节实验课隐含的问题入手,论述了什么是合作学习以及应该怎样进行合作学习。

为了学生能够在真实世界中具有学习能力、实践能力和创新能力,本文提出帮助学生自主建构智能知识地图的方法,并以有机化学“烃”的复习方法为实例,对建构进程和学生任务的设计、知识地图智能化、保障教学活动的积极评价策略进行了阐述。

根据认知心理学对编码的定义,以及对编码在学习中的地位的认识,联系高中有机化学具体的教学实际,对学生学习与掌握有机化学方程式的编码方式进行调查,进行各个类型的学习效果检测并作相应的认知分析。联系认知心理学对编码的研究,对有机化学的教学提出一些教学建议。

本文深入分析了2003年5理综6化学试题,总结归纳出了2003年5理综6化学试题相关的内容和考查要点,阐明了2003年5理综6化学试题的特点,并根据2003年5理综6化学试题的特点,深入探讨了今后高考化学备考复习教学过程中须重点注意的几个问题和启示。

没有探究型的教师,就不会有创新型的学生。高等师范院校作为培养中学师资的“母机”,应重视师范生的探究能力培养。

本文在介绍骨干教师国家级培训工作的基础上,着重探讨了高师院校课程改革应如何加强学生掌握教育思想、现代教育理论,学习先进的教育、教学方法和技能,补充、更新学科知识,运用现代教育技术 (包括运用网络信息 ),掌握科研方法、提高科研能力等方面的几个问题。

本文介绍在掌上实验室测定不同水样中溶解氧的实验,对影响溶解氧的因素进行探究。

近一段时间,笔者学习了《化学教育》中有关化学实验教学创新的文章,读后受益良多,利用探索性实验培养学生创新精神和实践能力,已得到大家的共识。但是探索性实验应探索什么?是探索实验设计?还是探索化学反应原理?还是探索思维过程及其方法?如何通过实验来培养学生的探索性和创新精神?十几年的教学实践逐步形成了如下认识:探索性实验就是以认识化学反应规律为核心,把实验设计与操作、全面的观察与理论构思相结合。本文拟有关问题进行一些研讨。

我校高二的一次能力测试中有这样一道题:请用2种不同类型的方法鉴别浓硫酸和稀硫酸(仪器只有试管),写出检验所用试剂及实验现象和结论。

有机化学中,若基团中原子的种类和数目相同,原子的排列顺序也相同,即构造相同,通常认为这是 2个相同的基团。然而,在处理有关立体化学问题时,构造完全相同,但构型不同的基团,应作为不同的基团来处理。

本文根据作者在职业学校的化学教学实践,介绍了化学史教育可以通过课堂渗透和课外活动等多种形式和方法进行。

介绍了元素周期表因AB族标法不同造成混乱,和美国化学会、国际纯粹与应用化学联合会提出 1— 18族新标法的情况。