石油在国民经济中占有非常重要的地位。中国是世界上最早发现和利用石油的国家之一。在中国古代，石油和天然气的开采和应用有着光辉的成就，走在世界的前列。但到了近代，中国逐渐沦为半殖民地半封建国家，在帝国主义、封建主义和官僚资本主义的侵略和压迫下，中国石油工业遭受严重打击，发展极为缓慢，旧中国的石油工业基础十分薄弱。新中国成立后，在中国共产党正确领导下，全国进行了石油地质普查勘探，开发建设了许多油田，原油产量从解放前年产12万吨发展到年产1.37多亿吨，宣告了“中国贫油论”的彻底破产，使一度依赖进口石油的中国，成为基本自给，并能少量出口石油的世界主要产油国家之一。

引言超微粒子是介于微观原子世界和宏观物质之间的中间体系。粒子的粒径为10—1000A。自然界中许多有生物活性的粒径正处于这个范围内，因此合成超微粒子及研究其性质对探索大自然的奥秘有着重要的意义。同时超微粒子已作为精细陶瓷、涂料、催化剂材料、信息存贮材料、药剂载体材料、传感器材料等等得到了某些应用。虽然早在1861年Thomas Graham就成功地制备了胶体（即超微粒子在水相中分散的体系），但是，系统研究超微粒子还是近几十年的事。随着电子显微镜的发展，人们逐渐查明了超微粒子的本来面目，从原子水平掌握了超微粒子的晶体结构和表面结构，阐明了超微粒子的特性。

多步反应的产品或原料计算这类题目原料经多步连续反应得产品，给一定条件计算初始原料或最终产品。这类计算题通常不用将化学方程式逐一写出，而只需写出关系式即可进行比例计算。写关系式时要注意反应过程中的中心元素（该元素在各步反应中均参加，由原料最后进入产品中。

本文在系统陈述命题细目表的性能的基础上，着重介绍了运用细目表核检内容效度和进行目标性教学评价的方法，为高考信息反馈提供了新的途径。

初中化学是九年制义务教育的必修课程，是现代公民素质教育的基础内容之一。如何使所有智力正常的学生在符合教育教学规律的前提下完成教学大纲规定的教学目的与任务，是摆在中学化学教育与教研工作面前的一项重大课题。自1986年秋季开始，我们借鉴美国教育心理学家B·S·布卢姆的“教育目标分类”理论（认知领域）与“掌握学习”策略，结合我国国情，进行了以“初中化学目标教学”为题、以“探索大面积提高初中化学教学质量的规律、途径和方法”为目的的课题研究。

教材评价是在一定的评价方案指导下，依据一系列有组织的标准和方法对教材的内容及其结构进行描述和分析，以判断教材的内在价值和特征的过程。教材评价方案包括引言、定性分析、定量分析和评价四个部分。

迁移在化学教育中的重要意义当今教育界流行着一种口号，叫做“为迁移而教”。按照这个观点，学生的化学学习对今后的学习、工作、生活具有较大的帮助。我们要求将课堂上学到的化学知识和技能，有效地应用于课外的实际生活之中，才能体现学校教育的意义。化学科学愈来愈和社会密切相关，无论是科研、国防、工农业生产和日常生活，在许多领域中都涉及到化学知识。就生活方面而言，衣、食、住、行无不与化学知识有关。

分析化学渗透在许多科学领域里：生物学、地理学、地质学、医学、冶金学、考古学、海洋学等。在医药卫生事业中，分析化学起着重要的眼睛作用，如：临床检验、病因调查、环境分析、三废处理、新药寻找、药品检验等。随着医学日新月异的发展，对分析化学提出更高、更新的要求。为保障人民的身体健康，为配合医生的及时诊断、治疗疾病，要求临床检验快速准确，逐渐实现仪器化、自动化。国外曾有报导，每年对空气、膳食、大脑、头发、血、尿、粪……等以60种元素为背景，检验有无异常，达数亿次之多。分析化学主要分定性分析和定量分析两部分，其中定性分析是定量分析的基础。

在现行高中化学课本中，有关极性键和非极性键的概念是这样阐述的：“在单质分子中，同种原子形成的共价键，两个原子吸引电子的能力相同，共用电子对不偏向任何一个原子，这两个电子在键的中央出现的机会最多，成键的原子都不显电性。这样的共价键叫做非极性共价键，简称非极性键。”“在化合物的分子中，不同种原子形成的共价键，由于不同原子吸引电子的能力不同，共用电子对必然偏向吸引电子能力强的原子一方，也就是说，靠近吸引电子能力强的原子一方电子云比较密集。因而吸引电子能力强的原子就带部分负电荷，吸引电子能力较弱的原子就带部分正电荷，这样的共价键叫极性共价键，简称极性键”。

在讲授元素概念时，老师往往习惯于光把教材中的定义介绍给学生，即：“具有相同核电荷数（即质子数）的同一类原子总称为元素”。然后再逐字逐句来解释这个概念。这样的教学方法，效果很不理想。因为元素概念是多层次、螺旋式上升的，采用这种从概念到概念的教学方式，对于中学生往往会使他们觉得晦涩难懂。为了克服这个困难，我从元素概念发展史的角度来讲授元素概念，让学生懂得元素概念的来龙去脉，帮助学生透彻地理解这个概念。

教学后记顾名思意是教完一堂课以后，教者将教学中反映出的经验，教训整理记录在教案上的工作。它是常规教学工作中的重要一环。学会记教学后记，能帮助教师迅速吸收课堂中反馈的信息，克服教学中的干扰因子，使课堂教学向最优化方向迈进。可以说注重写教学后记是青年教师迅速成熟的阶梯。怎样写教学后记?写什么内容?首先应该从教和学两方面找内容，每个方面从正反两个角度去考虑，把经验和教训用简炼的符号和文字记录下来，并简要分析其原因。教学后记我们认为应着重总结这样四类内容：

创造一个良好的开端是上好一堂课的前提。新课开始，若能巧妙地安排一个现象新颖、变化明快的实验，再配以生动的描述，将能引起学生浓厚的认识兴趣和激发起强烈的求知欲。这时，教师抓住这一最佳时机，因势利导，层层设疑，用讨论式探索化学现象产生的原因，引导学生透过现象认识事物的本质，就可以使化学课引人入胜，生动活泼，受到学生的喜爱。用化学实验设疑引入新课（以下简称引课），关键是设计好引课实验，其核心是设疑。所设计的实验应有利于突出重点、突破难点；可以选用课本中的实验，或增补一些简单实验；实验现象要新颖，能强烈地激发学生积极思维；实验操作应简便、安全，需用时间较短。

取100ml蒸馏水煮沸5分钟，趁热将其中50ml倒入盛有5gNaOH的锥形瓶中，并用移液管小心地加入15ml煤油或苯。再另取一支移液管向剩余的水中缓缓加入5ml浓H₂SO₄，趁热转入滴液漏斗中，并向其中加入5g无锈铁丝或还原铁粉，再慢慢加入15ml煤油或苯。实验装置见图示。待Fe与H₂SO₄反应完毕，打开滴液漏斗活塞，立即会看到锥形瓶中有白色絮状的Fe（OH）₂生成，该白色Fe（OH）₂能在数小时，乃至更长的时间里保持白色不变。

通常，一说到镀就是指电镀。就是通上电，在导电材料上析出金属膜来。但是，在溶液中，加入金属离子和还原这种金属离子的还原剂，在不导电的材料上，也可以析出金属膜。这种镀法叫做“非电解镀”或“化学镀”。利用这种方法，可以在各种各样的材料上，镀上金属膜。

在医学院校的有机化学实验中，“氨基酸和蛋白质的性质”实验是一项最基本的性质实验。但在该实验中作为样品的清蛋白溶液，在常温下储存容易变质，所以，在每次实验时都必须现用现配。这不仅无形中增加了实验准备的工作量，而且在实验结束后，因剩余液不易保存而不得不全部废弃，造成不应有的浪费。在这种情况下，如何防止清蛋白溶液变质，使配制的清蛋白溶液在常温下有较长的保存期，以适应多次重复实验的需要，是一个具有现实意义的问题。

《化学教育》1983年第6期刊登了《熔融硝酸钾的导电实验》一文，按其所述的实验装置与步骤进行，实验不能成功。原因是： 1. 硝酸钾晶体的熔点是334℃，而其分解温度为400℃（该文说是670℃），硝酸钾分解生成亚硝酸钾和氧气。这两个温差小，很难控制。若温度太高，分解放出的氧有极强的氧化性，它迅速地把铜电极（甚至不锈钢丝电极）氧化，使电极导电困难，灯泡不亮。

氯气和氢气见光爆炸需要把两种气体混合。那么，用什么方法使两种气体在最短的时间内混合呢? 《高中化学》第一册第27页上谈到的方法是：“把新收集的一瓶氯气和一瓶氢气口对口地对着，抽去瓶间的玻璃片，上下颠倒几次，使氯气和氢气充分混合”。我认为“上下颠倒几次”的方法的理论依据是错误的。气体混合不同于少量液体混合。容量瓶中的液体可以用“上下颠倒”的方法使液体混合均匀，这种混合原理是气泡搅拌；即容量瓶中的液体上面有一段气柱（液体未满），在上下颠倒时气泡在液体内来回运动，由于气泡“搅拌”使液体达到混合均匀。但混合两集气瓶气体就不同了。

按新编《初中化学》课本（全一册）[实验3-4]的要求操作，没有经验的教师或操作时稍不注意，倾倒方式不对，就会使上面的一支蜡烛先熄灭；如果集气瓶的体积小于烧杯的体积，又会造成实验失败。为使这个实验能100％地成功，以有效地培养学生的观察能力，提高学生学习化学的兴趣，我对此实验作了如下改进。

众所周知，SO₂是一个角型（或V型）分子，键角119.5°，两个S-O键的键长均为143pm。多年来，对于SO₂分子的成键特征及其分子构型许多作者进行了详细的讨论。概括起来，目前有两种具有代表性的观点。

初中学习二氧化碳性质时，演示了二氧化碳与澄清石灰水反应的实验，从中可以观察到开始时有白色浑浊现象出现，但通入二氧化碳时间一长，浑浊消失，溶液又变澄清。这主要是因为二氧化碳首先与氢氧化钙反应生成不溶于水的碳酸钙，时间一长则生成的碳酸钙继续

中学和中师化学课本中都指出：“氯化铵……也用在金属的焊接上，以除去金属表面上的氧化物薄层。”关于氯化铵与金属氧化物的反应，笔者所见有两种说法，一种是氯化铵受热分解出的氨气还原了金属氧化物，如氯化铵与氧化铜的反应为： NH₄Cl（?）NH₃↑+HCl↑ 2NH₃+3CuO（?）3Cu+N₂ +3H₂O并有实验为证：将一根紫红色铜丝绕成螺旋状的一端在酒精灯焰上加热，使其表面生成一薄层黑色氧化铜，然后趁热将铜丝插入疏松的氯化铵晶体中，发现有白色烟雾产生，同时观察到铜丝表面恢复光亮。

在高中化学课本（乙种本，上册）中谈到硫酸的工业制法时说：“硫酸虽然是二氧化硫跟水化合而制得的，但工业上不是直接用水或稀硫酸来吸收三氧化硫的”，并且进一步解释说：“因为用水或稀硫酸作吸收剂时容易形成酸雾，吸收速度慢，不利于吸收二氧化硫。为了尽可能把三氧化硫吸收干净，并在吸收过程中不形成酸雾，工业上是用98.3％的硫酸来吸收三氧化硫的。”对于上述解释，善于思考的学生往往不满足，他们无法理解用水和稀硫酸吸收SO₃的速度反而比浓硫酸（98.3％的硫酸）慢。

无机化学1.反应方程（1）Ca₃（PO₄）₂+4H₃PO₄→ 3Ca（H₂PO₄）₂（2）CaF₂+2H₃PO₄→ Ca（H₂PO₄）₂+2HF↑ （3）CaCO₃+2H₃PO₄→ Ca（H₂PO₄）₂+CO₂↑+H₂O （4）Ca₃（PO₄）₂+2H₂SO₄+4H₂O →2CaSO₄·2H₂O

氮是地球中含量最多的元素，一切生命物质皆含有氮。1772年英国爱丁堡一位医学大学生D·拉瑟福德首先发表关于氮的报告，因而通常将氮的发现归功于他。然而几乎同时英国化学家J·普利斯特利、H·卡文迪什和瑞典化学家C·W·舍勒也发现了氮，法国化学家A·拉瓦锡首次鉴别出氮为一种元素而定名为氮（Azote）。现用名氮Nitrogen系1790年确定的原意为“硝石的形成者”。

查尔斯·马丁·霍尔（Charles Martin Hall）是著名的发明家、冶金学家、慈善家和现代铝工业的创立者，1863年12月6日出生于美国俄亥俄州的汤普森。父亲是位耶稣教牧师。1873年，他全家迁到了俄亥俄州的奥柏林。幼小时候，查尔斯就开始了广泛阅读，并完成了小学学业。在幼年时代，姐姐朱莉娅（Julia）是他最亲密的伙伴和知己，甚至在他后来的生涯中继续发挥着重要作用。据报道，查尔斯和朱莉娅姐弟俩毕生都过着独身生活。

美国高中化学课是一门选学科。笔者曾与一些美国中学化学教师谈心，他们普遍反映学生学习化学缺乏兴趣，因而选读化学的学生只占10％左右。为提高中学生学习化学的兴趣和化学知识水平，美国化学会进行了各种形式的宣传教育。以“Super Saturday”为名的假日科技活动就是美国化学会辛辛那提（Cincinati-美国中部的大城市）分会组织的。笔者在美访问、交流期间，曾参与组织、辅导过这些活动。

初到美国就协助米基·沙奎斯女士组织为期三天的有趣的科学（Science is Fun）教师培训班。当我得知有不少小学教师来参加时，感到十分惊奇，我想莫非美国小学就开始学化学?随后在美国时间长了，通过到一些小学听课、授课，参加为小学生举办的课外活动和科学日等活动，才对美国小学理科教育中的化学教学有初步了解。

在美国的普通教育中，十分重视对青少年化学爱好者的培养。除了为他们提供课外活动的场所和机会，让他们参观大学化学实验室，观摩由大学知名教授做的各种趣味化学演示实验（这些实验常用平时难得的试剂、仪器如液氧、液氮等）和讲座外，还有一些活动，下面介绍笔者参加过的如下两次活动。一次是由美国化学会的辛辛那提（Cincinnati）分会举办的中学学习化学优秀者颁奖会。这是由分会和一些公司赞助的晚宴。在简朴而隆重的晚宴上，分会负责人分别向被选报参加全美奥林匹克化学培训班的本地区前五名及本地区化学统考的前七名颁奖。与此同时还向参加晚宴者逐一介绍获奖者的家长和老师，增强获奖者的荣誉感。晚宴后由著名的化学家作了化学史的生动而有趣的讲座。

在通常的多项选择考试中，正确答案得一分，错误答案不得分。这样得到的分数加合得到总分数。然而，这并不能保证两个得到同样分数的学生有同样的能力，因为可以有多种途径得到同样的分数。得满分和得零分的途径只有一种，但介于两者之间的组合数是惊人的（如图示），在10个题目中答对5个的途径有252种。

为了缓解温室效应，减少并回收火力发电站和工厂排放的CO₂，日本和英国都在推进将CO₂送入海底“封存”的技术开发。海底封存CO₂的原理主要是根据CO₂在300个以上的大气压条件下比重大于海水，并且在海水温度为0℃-10℃之间时与海水反应形成冰糕状的笼形包合物，就难以再扩散。

本书是一部很有特色的实验教学参考书。所选的实验不仅可以供中等学校和大专院校一二年级任课教师用于课堂演示，帮助学生加深对有关元素化合物知识、慨念和原理等的理解，启发学生的思路，培养他们提出问题、分析和解决问题的能力，而且可以供学生选做，培养他们的实验能力。