无机化学的沿革化学开始研究的主要对象是矿物和其它无机物,所以最初化学的内容实际是无机化学。1828年德国化学家Wohler发现,氰酸铵加热即转变为尿素,即一个典型的有机物从无机物产生。生机论从此宣告破产,有机合成迅速发展,有机化学于是建立,化学就分为无机化学和有机化学。从1828年到这世纪的90年代的60余年中,这三个学科皆有长足的进展。

在一般无机化学和分析化学教科书中,对于铝离子和锌离子及它们的氢氧化物的有关常数值,讨论不多,并且其值往往差异较大。

我国高考是大规模的选拔考试。对于参试人材的考核、鉴定和选拔很大程度上依赖于考试的试题和命题的科学化,而制定考试命题的双向细目表是现代考试科学化命题的一个重要环节。命题双向细目表是标准化考试命题的规范步骤,是考试内容有效程度的体现,是科学编制试卷的决策蓝图。因此,命题双向细目表是现代标准化考试方式区别于传统考试方式的重要标志之一。命题双向细目表是一种包含考试内容和考试目标两个维度(两向)的权重分配表。其中一向是考试内容的分类,另一向是考试目标(即知识和能力结构)的分类。本文着重介绍1987年广东省高考标准化考试化学科命题双向细目表的编制和使用情况。

1978年间,(澳)维多利亚大学的化学专业委员会和学校考试委员会建议,12年课程开始引用实施,如能收集一套试题,则对该年课程有所帮助。1978年末,维多利亚教育局(中教处)一致赞同,调派一位有实践经验的化学教师到澳大利亚教育局委员会(ACER),担负编制化学试题库的工作。这个题库不仅与维多利亚化学课程有关,而且与其他州的化学课程有关。为了向维多利亚教师就新的12年课程的基础和选择部分提供迫切需要的题源,故在本题库发表之前,1979年～1980年间编写的题目最初曾于《ACER化学测验题集》和《ACER化学测验题集补充》上刊载。现在把这些题集中多达524道的题目和数百道以前没有发表过的题目合在一起。

所谓自命题考试,简言之,就是让学生自己命题,然后同学间交换答题。如在学生学完了高二化学第四章“硅胶体”后,我制定了如下规则:1.每个同学自编10道选择题(每题1分),10道是非题(每题1分)。2.命题范围是本章内容,题目不得重复。3.所命题使答题者在25分钟内做完。4.不得抄袭课本和任何参考书上的原题,在形式上可作参考。5.将自编的试题认真抄写在稿纸上。并在左上角写上命题者的座号。

本文试以初中化学中电解质概念的教学为例,探讨运用逻辑学知识组织教学过程,帮助学生理解概念,发展学生逻辑思维能力的具体做法,即(1)“吃透教材”,了解学生,掌握概念系统的逻辑结构;(2)提供丰富的感性材料,引入概念,(3)透过现象看本质,形成概念;(4)理解内涵和外延,明确概念;(5)提供变式练习,使概念精确化。

摩尔概念是高中一年级的新生一开始就要碰到的一个重要概念。但按照现行教材(甲种本)的编排体系进行教学时,要达到使学生迅速而准确地掌握住摩尔概念,并熟练地应用于实际计算中的教学目的,往往是较困难的。近几年来,笔者通过试验,采取了让学生在实际的计算使用中认识和理解摩尔概念的教法,使学生在实际运用中抓住摩尔概念的本质,从而较容易地达到了上述教学目的。本文即这一教法试验过程的小结。

教学,是教和学的双边活动。为了科学地组织教学,就有必要研究教与学双方的心理状态,以提高教学质量。实践表明:高一化学知识的分化从学生进入高一便存在着,继之在摩尔、氧化—还原方程式、离子方程式和原子结构、元素周期律这三个学习阶段明显地展开。这三个学习阶段是高一化学知识和学生智能发展的三个“分化点”,而这又是与教学双方的心理状态交织在一起的。

初中化学是化学的入门阶段,而绪言课又是“开篇课”。教师和学生双方对第一节课都比较重视。学生是以极大的好奇心和求索的心理听这节课的,而教师也是满腔热情充满信心教这节课,力图“打响这第一炮”。但是稍有经验的老师都会感到讲好绪言课并不是件容易的事。绪言课一般有两大部分,一是介绍本书的主皆;也就是化学研究的目的和对象。二是初步简介全书的主要内容,使学习者有一个大概的了解。

“水的电离和溶液的pH值”的教学是电离平衡理论教学的延伸,是“盐的水解”教学的基础,起着承上启下的重要作用。1.增加演示实验,加强直观教学教材中没有演示实验。为了使学生充分地认识到水是电解质,且是一种极弱的电解质,可增加以下演示实验:往250毫升烧杯中注入约150毫升蒸馏水,用两铜片作电极,施加12伏直流电,调节两电极距离,用毫安表测其电流强度（I=3毫安）。

初中化学教学是化学学科的启蒙教学。课时少,任务重。如何在完成教学任务的基础上,通过总复习,使教学质量和教学水平得以大面积提高,是摆在初中化学教师面前的一个重要课题。一、改革教学方法,开辟“化学复习室”几年来,我们学校就如何改革初中化学总复习进行了一些探索,已经收到了初步成效。我们认为,利用“化学复习室”来引导学生进行总复习,是一种较好的复习方法。这不仅在提高学生智力,培养能力以利选就一代有知识的开拓型人材是有益的,而且在巩固知识,减轻学生负担,全力以赴迎接中考,大面积提高教学质量方面也是有益的。

学生在掌握基础知识、基本技能和发展能力的过程中,需要通过练习。课堂练习具有三种功能,即:知识的内化(学生对知识的识记和保持);学习的矮正;教学的调节。然而应该在课堂上让学生练习什么,用什么方法练,什么时候练习效果较佳等方面都需要继续研究。一、课堂练习的内容初中化学内容多,需要精选。

一、《有机化学》教材简介中央卫星电视中学教师进修化学专业专科用的《有机化学》教材即将出版,这本书是根据1984年原教育部组织制订的中学教师进修高等师范专科化学专业的有机化学教学大纲编写的,全书共19章,最后附习题解答。在编写过程中始终坚持高师专科的标准,即通过本教材的学习能够掌握高师专科有机化学的基本理论、基础知识;了解与本门学科有关的科学成就和新发展;能够提高分析和解决中学教学实际问题的能力;为胜任中学化学教学打下比较坚实的基础。这本教材的主要特点是:1.联系中学教学实际在编写过程中注意到在职进修教师的特点。

同分异构现象在有机化合物中普遍存在,它是有机化合物数目繁多的原因之一。在整个教材所讨论的各类化合物中都存在着同分异构现象,因此,对于这一重要概念,我们必须牢固掌握。同分异构现象,顾名思义,它是化合物具有相同的分子式而结构不同的一种现象。但就有机化合物的结构来说,有三个不同层次,即构造、构型和构象。通过对教材第一至第七章的学习,我们知道,在分子结构的三个层次中都存在着同分异构现象。譬加,很多类化合物都存在着碳链异构和位置异构,此外,在不同类化合物之间存在着类别异构;以及有时还存在着可相互转变的动态互变异构等。

制备Cl₂、HCl、CO,SO₂等气体时,通常需要加热,采用常见的装置,由于在反应加热过程中,气体受热膨胀,瓶内压力较高（大于常压）,使分液漏斗中的溶液难以滴加。我们改进后的装置很好地解决了这个问题。装置改进的原理是:利用导管（玻管或橡皮管）,将分液漏斗上端与蒸馏烧瓶连通,构成一个简易恒压装置,使漏斗液面压力与瓶内压力相等。分液漏斗中的溶液在反应加热过程中便可顺利滴加。这里我们介绍三种连接方法:1.利用“T”型管（即三通管）连接,如图1,2.利用医用大号注射针头连接,如图2。

初中化学课本P₁₀₉[实验3—4]木炭还原氧化铜的实验,若用自制的木炭与氧化铜的混合物,在干态时用酒精喷灯加热,除难以看清生成铜外,石灰水的浑浊现象亦不明显。究其原因:1.自制木炭中油质含量高,参加反应困难。2.固体混合物中缺少稀释剂,生成的气体难释放。用硅炭银代替木炭,则可消除上述弊病,取得较为满意的效果。

纯净的NaCl是什么样子的?许多中学生头脑中首先反映出试剂瓶中白色粉末以及食用精盐的形象,很少反映出晶莹立方形晶体的印象,甚至某些大学生当见到一块具体的NaCl单晶时也觉得比较新奇。对NaCl晶体缺少感性认识,可以说是中学教学和大学生学习中存在的普遍性问题。在现行高级中学化学教科书(甲种本)第一册,第二章的第二节中已经涉及到“纯净的氯化钠的晶体呈立方形,……”。建议教师在这一节教学中出示一块NaCl单晶体,增加学生对NaCl晶体的感性认识,为此,介绍一点在普通实验条件下,简而易行制备NaCl晶体实验的技巧。

教学中通常要观察丁达尔现象必须在暗室或有暗箱,因此一般条件下不能安排演示实验。自1982年以来,我在胶体教学中一直应用氦氖激光器作为光源,利用激光束的高亮度和不易发散的特点,在明亮的教室里成功演示了胶体的丁达尔现象,实验效果非常好,即使在有阳光的屋子里,坐在教室后排的学生也能清楚地看到实验现象:在胶体溶液里有一条“光路”出现,而蒸馏水或真溶液没有光路。我将此法用于学生实验课更显得十分方便。

用碱石灰与无水醋酸钠制甲烷时,有无最佳配料比呢?不能简单地说“有”。《化学教育》、《化学教学》已有多篇经验介绍,但各文指出的无水醋酸钠、氢氧化钠、生石灰三者的用量比是不相同的。这是为什么呢?肯定有未揭示的原因。重读《化学教育》1986年1期文章“开展化学小课题研究,培养创造型人才”(华东师大二附中化学组写,程桐荪执笔)使笔者对这个问题有了新的认识。该文以事实为依据,指出:由醋酸钠单独受热分解可制甲烷,而与氘氧化钠(NaOD)与无水醋酸钠反应制得的甲烷分子量并不都是16,分子量为16和17的甲烷都有(用示踪原子和气相色谱分析作了验证)。

根据初中化学教学参考书介绍,制一氧化碳要取250ml烧瓶一个配双孔塞,附分液漏斗和短弯导管各一。然后用浓硫酸与甲酸加热80℃至90℃制一氧化碳。此实验规定浓硫酸用40至50ml,甲酸5至10ml。我们通过多年教学实践总结认为:1.分液漏斗、烧瓶容器过大,盛装浓硫酸和甲酸的量过多,浪费药品较严重。2.因为烧瓶容器较大,加热反应排空气的时间不易掌握。若空气未排完收集的一氧化碳点燃易发生爆炸,若排空气的时间过长,又怕大量的一氧化碳逸出,污染空气,影响教师的身体键康。3.一般农村中学实验条件较差,分液漏斗没有,一氧化碳制取就遇到困难。

一、不易成功的因素分析现行高中化学(甲种本)第二册中关于测定分子极性的实验,要求“用摩擦带电的玻璃棒或塑料棒”分别接近水和四氯化碳的液流,用观察液流方向的改变与否,来测定分子的极性(教参也强调“用有机玻璃棒与尼龙布摩擦或用绸布摩擦胶木棒的效果明显”)。这个实验的原理(电性吸引)虽比较简单,但不管上述那种情况,借摩擦起电所带的静电,一是电量小,二是没有持续性,操作的反复性又多,实验不易成功,如果遇到空气湿度大时,则不成功的因素增多,所以可行性欠妥。二、改进的方法与效果为了保证实验成功,我们把摩擦起电改为给感应圈通电,取得满意的效果。

氢气与空气混和点燃实验是初中课本上的爆炸演示实验。由于爆炸时小铁筒会被高高掀起并产生巨响,使得有些老师担心上课做此实验会产生不利的后果,特别是一些女老师。如果用一小塑料袋代替小铁筒做此实验,则既能产生爆炸现象,又安全可靠。打开一不漏气的小塑料袋,倒扣在产生氢气的导管上,在袋口处套上一松开的活结扣,稍通入一会儿氢气后,抽出导管,拉紧绳扣,然后用火点燃塑料袋,即听到爆炸响声。

农业学校的化学教学具有职业技术教育性质,它要完成自身“双基”教学,为专业中、后期课程服务和为农业生产、科研服务等三项任务。其教学内容可划分为若干“板块”,而每一板块又有基础理论、基本技能和实际应用三个层次。按目标教学原则,本文设置了六个教学水平,采用了两种考核办法,介绍了程序教学法,辅导自学法,迁移探究法和单一实验法等教学方法。

中年化学教师是中学化学教改与教研的骨干力量,为他们创造继续提高的条件是事业兴旺、承上启下发展的需要。在天津市各级领导的关怀与兄弟院校的支持下,我们天津教育学院化学系开办了中学化学教学研究班。第一届学员已经完成学习任务。两年来,他们经过努力学习,有了不同程度的提高,涌现出不少钻研业务,热心教研、努力改革的积极分子,在教学能力、业务水平上都有了较显著的提高。

高等师范院校应当重视培养学生从事中学化学教学研究能力。培养的途径和方法是:在课堂教学和实验上结合具体内容注意培养,在教育实习实践中进行研究和探索,在实验改进及仿做中不断扩展,在书写教学法论文中深入和提高。高等师范院校高年级学生进行教学研究,有利于培养他们热爱教育事业的专业思想,不断改进教学方法,更新教学内容,提高教学质量,成为人民寄于希望的好教师。

本文从高等师范院校的培养目标出发,浅述化学实验课联系中学教学和解决中学教学中疑难问题的必要性,以及有机实验联系中学教学的一些做法。

应中国科协名誉主席周培源邀请,由美国国际人民交流协会组织的美国青少年科技访华团化学团一行36人于1988年7月17日抵京,开始了与中国学生的首次科技交流活动。该团由美国高年级中学生化学爱好者、优秀辅导教师以及州负责教育的官员组成。在北京的四天活动中,该团成员与北京四中和实验中学的40余名学生和老师进行了广泛的接触,他们参观了北京大学校园和化学系、北京四中,游览了长城、故宫、颐和园、定陵、北海等旅游胜地。中美学生对北海湖水进行了取样,在四中实验室测定了水样的溶解氧、总硬度和总碱度。中美学生代表还举行了颇有趣味的化学竞赛,竞赛以游戏的形式进行,气氛活跃。赛后,向获奖者颁发了荣誉证书和奖品。

国务院于1984年2月颁布了《关于在我国统一实行法定计量单位的命令》,要求报纸、刊物、图书等从1986年起都要按规定使用法定计量单位。但是,由于种种原因,至今在有的书刊和教学中,仍旧出现与法定计量单位不一致的情况。为了更好地贯彻执行法定单位,下面结合实例和自己的学习体会,谈谈在化学中使用法定计量单位的一些问题。一、关于量与数值量,有时也称为物理量,是指现象和物体可定量测定的属性。量可以分为若干类,例如,描述物体惯性的质量,描述运动快慢的速度等。每一类的量,只包括那些相互可以比较的量。如果选择这样一类之中的一个量作为参考量,并称之为单位,则这一类中的任一其它量,都可以表示成这个单位同一个被称为该量的数值的乘积。

初级中学《化学》课本上提到反应中二氧化锰是催化剂起催化作用。对于这类问题的研究,据初中化学《教学参考书》提到“二氧化锰的催化作用问题,到目前为止还没有肯定的解释。

在国内的无机化学教科书,普遍都是用简单公式S=（（Ksp）/（mmnn））^1/（m+n）计算难溶电解质的溶解度。并据此认为:“在相同温度下,对同类型的难溶电解质（或强电解质）,溶度积Ksp越大,溶解度也越大,溶度积Ksp越小,溶解度也越小”。片面地、无条件地断言溶度积的大小与溶解度的大小有着必然的对应关系。以致于使不少人将该结论视为普遍正确的一般规律加以广泛运用。

长期以来,人们都认为无水硫酸不能导电,目前中学化学课本中也一直认为无水硫酸不能导电。电解质能够导电要具备导电的外因,就是说,电解质要受极性水分子的作用或热作用,才能电离产生自由移动的离子,有自由移动的离子存在,电解质溶液才能导电。电解质溶液的导电是离子导电。硫酸是电解质,无水硫酸没有水分子的作用,不能电离产生自由移动的离子,因而,一直认为无水硫酸不能导电。笔者在做电解质的导电性实验时,发现:把两根碳棒插入试验的物质中,线路中串连小电珠,接通直流电源。硫酸溶液导电装置中的小电珠发亮,硫酸溶液能导电。试验浓硫酸(比重1.84,98%),小电珠发亮,浓硫酸能导

酚酞作为酸碱指示剂已有很长历史了。众所周知其颜色变化是从在酸性范围内的无色到pH>9.6时的紫红色。但是,关于酚酞还有一些鲜为人知的反应。本文拟就对这些反应加以介绍。为了使本文完整,首先对酚酞的变化原理作一简介。一、酚酞的变色原理我们知道,酚酞的内酯式在酸性区域是稳定的;当溶液的8<pH<11时,发生下列变化.酚酞的内酯环首先被破坏,水解生成二—对羟基苯基—邻羧基苯基甲醇,而后,羧基氢原子一个酚羟基氢原子电离,在另一个酚羟基与醇羟基间脱去一分子形成具有醌式结构的二价阴离子.使溶液产生紫红的颜色。

德国著名的物理化学家沃尔特·柯塞尔(WaltherKossel1838—1956),对奠定现代物理化学的理论基础作出了重大的贡献。柯塞尔诞生于一个知名学者的家庭。他的父亲奥尔布雷克特·柯塞尔(AlbrechtKossel)是海德堡大学生物系教授,从事关于细胞核物质的蛋白质研究,于1910年获得“生理或医学”诺贝尔奖。在父母的影响下,年轻的柯塞尔就具备了两个十分突出的特点:一个特点是在工作中表现了极强的严谨性和条理性;另一特点是分析问题十分透彻、深刻。他认为做为一名科学家这些是极其重要的。

求答是本刊设置的一个短小精悍的新栏目,旨在活跃本刊的研讨气氛,加强读者、作者、编者的联系。本栏目征求问题,被选中的问题将单独刊出征答,或者连同答案刊出。被本栏目选中的问题和答案都付给稿酬。欢迎大家关心、支持本栏目,积极来稿提出问题,或回答在本栏目提出征答的问题。

在本刊1987年第5期发表梅桂友“关于从黄铁矿提取硫的化学方程式的系数问题”一文后,陆续收到多篇意见不同的文章,限于本刊的篇幅,不能一一发表,特摘其精华,汇集如下。