教学改革不仅要使学生获得知识，还要使他们的能力得到发展。教师要提高课堂教学的效率，应研究一些常用的教学法，从中取其精华。下面对某些问题进行一些探讨。1. 关于课堂教学的设计现在的课堂教学仍然是以班级授课制为主要形式。在这种前提条件下，课堂教学的设计可遵循“教无定法”，但又要注意“教要得法”。所谓“教要得法”指的是在确定教学目的时不仅要考虑传授知识而且必须结合这些知识提出能力培养的目标，还要设计怎样通过多种手段来启发学生，使他们真正的成为学习过程中的“主体”，力求使学生进行多种活动。

《全日制中学化学教学大纲》在培养学生能力方面，提出了更高的要求。笔者从多年的教学实践观察到，学生学习化学，存在着多种的心理障碍，这些心理障碍直接或间接地影响着学生能力的培养。我们经常可以发现，学生会把很容易的问题答错或使答案走了弯路。究其原因不全在基础知识不扎实，而有的是由于心理抑制。化学教师如能充分重视，引导学生认识和消除心理障碍，则必能事半功倍地提高教学质量和学生的心理发展水平。

初三学生的认识水平渐渐由具体直觉占优势过渡到抽象思维占优势。教师的指导方法应适应他们智能的新特点。好奇——思维的先导初三学生正处在旺盛的成长时期，精力旺盛，求知欲强烈，要认识世界的心情十分迫切，这就是他们心理活动的一个特点——好奇。当他们第一次领到化学课本时，感到新奇和神秘，对“化学”两字感到不可理解，盼望老师早早给讲讲这门新课。

化学习题教学是化学教学内容的重要构成之一，是贯穿整个教学过程、落实学生能力培养的一条重要脉络，也是师生双向交流最广泛的教学活动之一。新颁布的《全日制中学化学教学大纲》，明确提出了“加强化学习题教学”的课题。当前，化学习题教学耗时多，效益不高。落实大纲的要求，加强化学习题教学，减轻负担，提高效益，是十分紧迫的任务。1. 应当重新认识化学习题教学的作用，扭转以题海应付考试的不良倾向。

八五年以来我指导学生写作的小论文有两篇获得市一等奖，有一篇获省一等奖。同时我还指导学生在《中学生数理化》《第二课堂》《中学生化学报》等刊物上发表了八篇文章。下面我想谈谈我是怎样指导学生写小论文和单元小结的。一、注意引导，善于激发学生在学习中都会发现一些问题，有浅显的，也有深奥的，但他们一般把问题“埋在心中”，很少向老师“吐出来”，这就要靠教师适时对他们进行引导，鼓励他们提出问题。

溶液析晶计算，题型多样，复杂多变，是化学教学中的难点之一。根据笔者经验，在教学中只要把握好以下三点，就能使学生较好地掌握溶液析晶计算的方法和规律。1. 讲清一个概念溶解度概念是溶液析晶计算的出发点，讲清溶解度概念，是教好溶液析晶计算的前提。溶解度是溶剂（水）对溶质的溶解能力的度量，溶解度定义虽然简单，但学生往往掌握不好。在教学过程中，应该明确指出：“一定温度”“饱和溶液”“100克水”“溶质质量”这四点合在一起，才构成了溶解度的完整定义。

不少学生能够理解电解的原理，但是把电解质水溶液电解时发生的溶液 pH 值的改变，析出物质量的比较、两极产物等联系在一起探讨则感到困难重重。因此在学过有关电解教材以后，可以引导学生进行以下总结，以突破这些难点。1. 整理思路寻求规律在学过典型电解质水溶液的电解过程和产物等知识以后，经分析比较有针对性地得到下述思路：

本期发表的“茁壮成长后继有人”等三篇文章，从不同侧面评述、介绍了上海市开展化学科中青年教师教学评选活动的情况，向我们展示了辛勤工作在教学第一线的一大批中青年教师刻苦钻研、勇于改革、矢志创新的可喜局面。本栏今后在发表青年教师著文的同时，还将刊出关于中青年教师教学评选活动的评介文章。欢迎供稿。

在中学化学里，有些章节的教学是很少引起人们去研究的，更少有人把这部分内容选作公开课或进行观摩教学。例如，初中化学里的甲烷、高中化学里的硅及其重要化合物、硅酸工业、石油和石油产品概述、煤和煤的综合利用、以及油脂和合成有机高分子化合物等等。按理这些教学内容该是化学知识联系实际教育的好材料，但是，由于这些内容偏重于事实材料的简略描述，思考性不强，难理解的或需要分析讨论的知识点不名，同时又缺少生动直观的实验加以配合。如果再加上教师缺乏感受，只是平铺直叙地进行教学，确实很难激起学生学习的兴趣。

在中学化学教学中，除运用化学实验加强直观外，还经常采用各种直观教具，使化学教学内容形象化，趣味化，激发学生学习兴趣，引起学习动机，增强学生的感知、记忆。特别是一些抽象的复杂的原理，通过使用直观教具使学生易于形成概念和原理，从形象思维过渡到抽象思维，也有利于学生智力发展，能力培养。在上海市中青年化学教师教学评选活动中，很多教师创造性地运用直观教具手段进行教学，下面我们仅举几例略谈化学教学中直观教具的运用。

由中国化学会和福建化学会联合举办的“1988年化学冬令营”于2月25日在厦门大学开营。中国化学会执行理事长、厦门大学校长田昭武同志担任营长，福建省副省长陈明义同志向冬令营发了贺电。来自全国26个省、市、自治区的56名中学生和他们的带队老师参加了这次冬令营。入营同学都是经过各省、市、自治区化学竞赛选拔出来的佼佼者。他们从全国各地汇集到厦门，组成了一个新的集体，相互切磋，互相学习。在历时六天的冬令营活动中，同学们进行了紧张的理论和实验考核竞赛。这些竞赛不仅是对他们所学知识的检查，也是对智力的检验。

一、问题的提出在教学改革中，我力图培养学生的能力，特别是采用以化学实验为基础的知能培养相结合的教学方法组织课堂教学，其结果能否改变“高分低能”现象?学生的知能间关系是如何分布的?对此，我采用教学科研的实验方法，从实验的事实出发，作理论的分析，从而获得比较逼近事实的回答。

金属元素是化学元素的重要组成部分。学员在学习中对金属活泼性与电极电势和电离能的关系、金属不同价态的稳定性及其相互转化的条件等，常有一些模糊的认识，本文拟就这两个问题进行一些讨论。一、金属活泼性与电极电势和电离能的关系金属的电离能和电极电势是两个不同的概念，虽然二者都能用来衡量金属活泼性（失电子能力）的大小，但是应用的条件是不同的。

用离子交换法从海带中提碘涉及一系列物理化学过程，有助于学生理解卤素单质及化合物的氧化还原性，了解歧化反应的实用意义，并能初步掌握离子交换剂应用技术。一、原理海带中所含的碘一般以 I-离子状态存在。用水浸泡海带，I-离子及其它可溶性有机质如褐藻糖胶等都进入浸出液中。若用海带重量13～15倍的水量浸泡海带，可使浸出液中 I-离子含量达到0.5～0.55克/升。海带浸出液中褐藻糖胶的存在妨碍碘的提取，应预先除去。

一、操作及现象取一支长约30厘米、直径约0.5厘米的干燥玻璃管，一端用少许棉花塞住，在玻璃管中部放置少量（黄豆粒大小）干燥的红磷（见图1）。手持玻璃管水平地在酒精灯上微微加热玻璃管中部（见图2）。红磷不断受热变成蒸气，在玻璃管两端内壁凝结成一薄层淡黄色物质—白磷。停止加热，稍冷后取掉棉花，用洗耳球对准玻璃管一端的管口（约离管口1厘米）向管内缓缓打入空气（见图3），可以看到白磷首先燃烧产生大量白烟及火焰。

在高中化学课本中，有铜与硝酸反应的实验，书中讲的是用小铜片与硝酸反应。我们从实践中发现，尽管所用铜片很小，反应后铜片仍有剩余，现在我们只用一根比试管长些的铜丝，头上略加弯曲一下（防止戳穿试管底）。先在试管中加入半毫升稀硝酸，随即把此长铜丝插入硝酸中，当看到反应已明显发生，溶液已变成蓝绿色，试管下部已充满 NO₂但还未从试管口逸出时，就把铜丝从浓硝酸中取出洗净，反应也就停止了。

《化学教育》1987年第3期第35页，介绍了张克梅同志的“也谈压强对化学反应速度影响的实验”一文。笔者读后，并经重复实验，认为文中的实验原理、实验现象和结论均存在某些问题，现将自己的看法提出来和有关同志商榷。一、关于实验原理原文中的实验原理是在等容、等温和参加反应的气体体积恒定的条件下，通过改变不参加反应的空气的体积而使体系压强改变的方法来说明压强改变对反应速度的影响的。

钠跟水反应放出气体的收集和检验，按照师范化学第二册 P₂₂₉的操作，由于学生初次接触这样的操作，不够熟练，在试管中收集的氢气比较少，检验不出钠和水反应放出的气体是氢气，以致达不到实验的目的。为了使学生很方便地确认钠跟水反应确有氢气生成，特作如下改进。把一块橡皮塞制作成带有2个缺口的10mm厚的橡皮片，把它塞入18×150mm 的穿底坏试管中，并准备好带有尖口导管的橡皮塞一块，待用。

一、简易气体发生装置1。装置如图12。制作（1）找一废彩卷塑料盒（最好是无色透明的），弃盖。如图1-②所示，用木螺丝将该塑料盒固定于一方形木板上作底座用。（2）找一粗（内径一般为17mm 左右）一细（内径约为5mm 左右）无色透明聚乙烯软管（不能太软）。

国家教育委员会在1987年2月颁发了《全日制中学化学教学大纲》（以下简称教学大纲）。根据教学大纲，我们对1982年版《初级中学课本·化学》全一册（以下简称原初中课本）和1983、1984年版《高级中学课本（试用）·化学（乙种本）》上、下册（以下简称原高中课本）进行了修订，供全日制五年制和六年制中学使用。修订后，初中课本书名不变；高中课本称为《高级中学课本·化学》，仍分为上、下两册。现在谈谈修订中的几个问题，供教师使用课本时参考。

第19届国际中学生奥林匹克化学竞赛于1987年7月6日至15日在匈牙利的布达佩斯和维斯普雷姆市举行。中国化学会组织和选拔了四名中学生前往参加，全部获奖，为祖国争了光。苏朝晖获得金牌、王忠和潘炜获得银牌，赖热获得铜牌。本期发表了领队王夔、严宣申，苏朝晖的启蒙教师康德海及三位获奖者的文章，介绍了他们在教学和学习方面的经验和体会。

自初三学习化学起，四年来的学习过程中对化学产生了浓厚的兴趣，同时在这门学科的学习方法上也有一些体会。1、熟能生巧。在这方面我的感受是很深刻的。参加2月底的全国奥林匹克化学竞赛之前我确实看了不少书，预备题也看了多次，然而，我把学习的重点放在看书上，忽略了解题训练，题目看起来会解就放过去了。这样，在竞赛中我遇到最简单的分析计算题却束手无策—虽然类似的或更复杂的题目我都看过。事实教育了我。

在参加19届IChO 在国内集训的时间里，我们注意了把一个复杂反应剖析为几个简单反应，这样有助于我们了解反应的实质和记忆。按说在普通无机化学中水解反应的产物应是酸、碱、碱式盐……，还往往伴着配位、氧化还原、聚合、缩合……反应，使水解产物复杂了。我们试着把这些反应看成是水解反应和配位、氧化还原……反应的综合。如3SiF₄+4H₂O=H₄SiO₄+2H₂SiF₆这是水解反应吗?

我认为兴趣广泛对学习任何一门学科都是有益的，至少在现阶段是这样。目前化学已经有许多分支：无机、分析、有机、物化、生化……许多问题都不是纯粹的化学知识能解决的。喜欢数学、物理，对其他功课和学科感兴趣，对我学化学帮助很大。举个例子说：在省里培训时，老师给讲了分子热力学的基本知识，当时觉得晦涩难懂，后来学了物理中热力学和一些统计学内容，就觉得以前硬记下来的内容变得好懂了。各门学科知识是互相渗透、互相启迪，也可以互相转化。

不满17岁的龙海一中学生苏朝晖参加了1987年7月在匈牙利维斯普雷姆市举行的第19届国际中学生化学奥林匹克竞赛，夺得金牌。这是我国首次组队参加这项国际性竞赛而获得的第一枚金牌，为社会主义祖国在国际上赢得了荣誉。作为苏朝晖的化学启蒙教师，我深感欣慰。现在回顾苏朝晖的成长过程是很有意义的。一1984年下半年，我在进行“单元自学辅导教学法”教改试验，注意到一位个子最小的男同学，课上他经常是低头看书，但是当教师做演示实验或学生自己动手做实验，总是聚精会神地观察着实验中所出现的“千奇百怪”的现象，思索着，而后提出了很多问题，他，就是苏朝晖。

1987年11月，在全国范围内举行了一次高二学生化学竞赛。本刊特公布这份赛题，一是作为历史资料；二是为引起各界的注视和研讨，推动化学竞赛的发展。据有关人士说：这种全国高二学生化学竞赛，今后要年年搞，一年一度；赛题的知识水平，就其基本内容，不超过高二化学的大纲和进度；但赛题要求参赛音有较高的智力水平。简言之，竞赛是智力的竞赛，不是知识的竞赛。或者说，竞赛对参赛者的知识要求是一般的，普遍可及的，而对参赛者的智力要求是特殊的，但也不是高不可攀的。诚然，不能说下面公布的这份赛题已充分体现了上面的命题原则，但它是努力地去体现这一原则的。以第11题为例。解此题所需的化学知识并不超过中学化学的教学水平：①浓硫酸有吸水性；②浓盐酸有挥发性；③若将浓盐酸滴入浓硫酸，必将出现两个相反的热效应：一方面，浓硫酸与水反应将放热；另一方面，氯化氢挥发将吸热，这跟将纯水滴入浓硫酸的热效应将有差别；④此题所列的其他试剂无一可发生学生已学过的氧化还原反应并放出某种气体；⑤所谓“纯净的”气体自然包含着连水蒸气也不应作为杂质；⑥氯化氢极易溶于水，为制得纯 HCl 气体绝不应用水溶液去洗涤它；……如果说，这些知识超出了学生的认识范围，绝不是各个知识点本身而是它们的综合。而综合知识，从本质上讲，是智力，不是知识本身。尽管该题的干燥氯化氢气体的制法本身正是实验室少量 HCl 气体制法的常规方法，但中学化学，甚至大学化学里都未提及，这或许是教材有些问题，但似乎也不必要求凡是有用的教材里都必须讲到。出题者或许正是考虑到应当取大家不熟悉的命题来作为赛题对所有参赛者才是公平合理的。参赛者及其指导者们不应当去补知识，若是以这种想法来准备竞赛，恐怕是补不完的。重要的是将已学的知识、概念、原理综合起来，运用于新的未知的场合，以得出正确的结论。

美国推出一种新型聚酯水泥，它由树脂和砂混合起来经几小时制备后获得。用这种水泥铺没路面，铺好后一小时，路面耐压强度达到285公斤/厘米~2，经3～24小时后路面强度可达430公斤/厘米~2。由于强度极高，用这种水泥铺没水泥路面时路面总厚度可下降为1厘米左右的一层薄层，但已足够承担一般公路的载荷。

一拉姆塞和瑞利两人密切合作，前者通过在高温下使用镁粉吸收氮；后者采取凯文第旭的著名的实验方法（氧和氮混合后通以电火花），分别从空气制得的氮中发现了氩之后，在1894年8月召开的大英学术奖进协会的年会上，两人联名提出了空气中含有气态新元素成分的学术报告。中于迄止当时的百年来，一直公认空气成分早已定论，所以曾引起了与会者的高度重视和浓厚兴趣。但是，他俩并未满足于根据自己的实验而取得的新发现。他们认为这只是假说性质的初步结果，不能就此止步，还需要进行科学的验证。

汉语中“化学”一词最早出现于1856年英国传教士韦廉臣（A·Williamson，1829—1890）编的“格物探源一”书，是英语“Chemistry”一词的意译。“chemistry”来源于拉丁语“alchemy”，后者来源于阿拉伯语“al-kimiya”。关于“al-kimiya”的来源有两种说法。一种比较普遍的说法，认为 alchemy 来源于古埃及。最初提到化学科学（scientia chi-miae）的是费米克（Firmicus），他在公元前四世纪前半叶写了本称为“马塞西斯”的占星术的书，且残缺不全。

国际化学奥林匹克起源于东欧国家。1968年第一届国际化学奥林匹克在捷克斯洛伐克首都布拉格举行。参赛国为捷克、匈牙利和波兰三国。其后除1971年外，每年举行一次，参赛国逐届增加，情况如表：从第1—11届参赛国除瑞典、西德和奥地利外，都是东欧国家和苏联。1980年第12届起，西欧国家逐渐增加。参赛的非欧洲国家目前有美国、加拿大、科威特、古巴、突尼斯和中国等。英国、美国分别从15、16届参加了竞赛，我国参加了第19届竞赛。

袁翰青、应礼文二同志合编的《化学重要史实》（以下简称《史实》）即将在人民教育出版社出版了。在五十年代，袁翰青教授曾写过《中国化学史论文集》，内容包括十七篇有关中国化学史的论文。在三十三年后的今天，又编写了《史实》。这本书收录了世界74位科学家，主要是化学家以及一些在化学方面有卓越成就的物理学家，并结合介绍了一些重要的化学史料。这本书主要供中等学校化学教师备课时参考，同时，还可供高等学校，特别是师范院校化学系师生、其他化学教育工作者、科学史研究工作者参考，也可作为中学生的课外读物。

第九届国际化学教育会议（9-ICCE）于1987年7月26日至31日在巴西圣保罗市召开，主办单位是国际纯粹与应用化学联合会（IUPAC）和巴西化学会等，有36个国家和地区约400人参加，中国有3名代表出席，其中包括台湾1名。会议主题是“化学与新时代”，围绕主题分为三个专题：（1）改善化学教育的各种环境，（2）向公民普及化学教育，（3）化学教学的研究。每个专题各有3个大会发言、2个专题报告和1次分组讨论。会议期间展出的书面报告约有300篇左右，其中属于第三专题的最多。

学术会议由国际纯粹与应用化学联合会（简称 IUPAC）主持，在保加利亚索非亚科学文化宫举行。世界各国到会代表约有2000人。我国科学院和高等学校有10位代表应邀出席。会议有11个大会发言，涉及当今化学各前沿领域。我国科学院硅酸盐研究所王永令教授作题为“陶瓷相变与能量转化应用”报告。Rao教授（印度）以“固态化学进展”为题介绍了超导材料的发展，Oki 教授（日本）报告的题目是“化学与决策”，Plate 教授（苏联）介绍了液晶高分子的新突破”等等。