第36卷第12期封面和中英文目次

介绍了一种以黏土为交联剂的新型纳米复合水凝胶, 重点阐述了水凝胶的结构特点, 制备方法及其特有的力学性能, 自修复性能, 透明度和溶胀性。

针对传统日用化学品化学课程教学中存在的各种问题, 进行了调整教学内容、改进教学方法和改革考核方式等方面的改革。调动了学生的学习积极性, 促进了师生间的互动, 加强了学生对知识的掌握, 提高了学生应用知识的能力, 培养了学生的创新思维。

精心设计教学过程, 并借助典型事例剖析化学反应、化学平衡、晶体结构与性能等化学知识中蕴藏着的辩证统一关系。实现了依托传授化学知识, 培养学生辩证思维能力的目的。教学实践表明, 在大学化学教学中, 转变"为传授知识而教"的观念, 深入挖掘大学化学知识体系的内涵, 寻找化学学科与哲学的密切联系, 在传授化学知识的过程中, 培养学生的辩证思维能力, 是帮助他们建立辩证唯物主义世界观和创新能力的有效途径, 也是真正实现高等教育目标的重要途径。

根据无机化学和物理化学的内容设置及特点, 结合教学实践, 探讨了2者在教学过程中的有机配合和协调统一。无机化学教学应以知识的衔接和实际应用为主, 而物理化学教学则要侧重知识点的挖掘和提升。2者的协调有助于提高课堂利用率, 促进学生学习能力和科学思维的培养。

阐述了翻转课堂的含义、发展、特点、模式和国内外教学实验案例;从教学内容、教学结构、师生角色、评价方式和技术平台方面探讨了翻转课堂下化学教学论教学改革的思路;以"说课"为例进行教学设计,分析了翻转课堂下化学教学论的具体实施。

纳米科学融合了物理、化学等基础学科的知识, 具有较强的学科交叉性。利用自制的磁场诱导超声喷雾制备颗粒膜实验装置, 在磁场诱导下制备了具有形状可控的Fe₃O₄纳米颗粒膜。利用本实验装置可进行开放性的综合大学物理、化学实验教学, 这对当今物理及化学实验教学改革起到一定的推动作用。

根据理工类高等院校无机及分析化学实验课的特点, 结合基础化学实验中心实验条件, 从合理设置实验、减少试剂用量、取代有毒试剂、回收利用等方面对无机及分析化学实验进行了系列改革和实践, 使大部分实验实现了绿色化。减少了废渣、废液、废气对环境的污染, 降低了实验成本, 取得了良好的环境效益和经济效益。同时, 对学生进行了有效地绿色化学实践教育。

对应用化学专业实验教学改革以及学生科研能力培养进行了探索, 结果表明, 通过改变教学观念、精选实验内容、采用自主学习教学模式、引入教师科研成果、构建综合实验平台, 可以有效提高学生的创新能力和科研能力。

在加速实验法测定阿司匹林药物有效期化学动力学综合实验中, 以阿司匹林水溶液为研究对象, 采用双波长紫外分光光度法消除水解产物的干扰以进行阿司匹林含量测定。实验结果表明选择275 nm与316 nm 2个波长处的吸光值差可消除水杨酸对阿司匹林含量测定的干扰, 方法简便, 结果合理。

基于绿色化学理念, 对传统基础有机化学实验苯佐卡因的制备进行了改进。以无溶剂法合成了离子液体乙基吡啶硫酸氢盐, 用其代替浓硫酸作为酯化反应催化剂, 同时考察了酸醇比、离子液体用量、反应时间及催化剂重复利用效率对反应的影响;使用钯碳-甲酸铵代替铁酸还原体系制备苯佐卡因, 考察了钯碳用量对反应的影响, 并简化了后处理过程。

以学科教学知识(pedagogical content knowledge, PCK)为基础, 通过立体化核心课程群和"观摩—见习—研习—实训—实习"五阶段一体化实践教学体系构建, 引入教师职业资格标准, 师范生将已有的化学学科专业知识、技能和教育科学知识运用于中学化学教育、教学和研究工作;建立可观察、可测量、可操作的科学的成长档案袋, 达到系统全面地提升师范生教育实践能力的目的, 实现教育实践能力培养模式的创新探索。

针对药物化学课程的自身特点, 就如何开展翻转课堂进行了思考, 包括制作教学视频、课堂组织、课后辅导和教学评价等诸多环节。慕课和翻转课堂的结合, 调动了学生的学习主动性和积极性, 使学生成为教学主体, 有利于药物化学课程的教学和培养适合大药学背景下的药学人才。

针对农林高校化学实验教学中存在的问题, 提出以培养学生自主学习和创新能力为教学目标, 通过优化教学内容、改革教学方法, 提高学生学习兴趣, 形成了基础实验、综合设计性实验、研究性实验和创新实验等多层次实验教学体系, 构建了农科基础化学实验研究性教学模式。这对于提高学生的学习效率, 培养学生的自主学习能力与创新能力具有重要意义。

介绍了化学反应工程教学改革实践中的具体措施, 通过课堂教学与3D虚拟仿真、讨论课、项目式教学以及化工实训相结合的教学模式改革, 培养学生的工程实践能力。

针对双语教学特点及传统课堂灌输教学的不足, 将研究生高等有机化学双语课程改革为课程教学、英语课堂讨论、翻转课堂、自学和习题训练、作业与考核5个环节相结合的教学体系。结合教学实践, 着力训练学生自主学习、研究性学习、探究性学习的能力, 着重考查学生对高等有机化学基本理论与方法的掌握与应用程度。在课程中营造数字化、信息化、国际化的教学环境, 最终达到培育具有国际化视野、基础知识扎实、能力全面、创新素养好的人才的目的。

以Excel为例, 从实验设计原则、实验内容、教学手段等方面系统介绍了分析化学综合实验中软件实验的教学设计, 对提高学生实验数据分析能力及处理效率具有重要作用, 是分析化学实验教学的有益探索。

调查显示, 不少师范生对信息加工理论不熟悉, 对化学知识的基础是语言知识、约定、规则和实验缺少认识, 不懂得为什么化学是自然科学中使用模糊语言最多的学科, 对不同类型化学知识学习的特点认识不足。化学教育专业教师, 在教学中要以学生已有知识经验为基础, 引导学生认识化学学科特点, 渗透针对化学科学知识学习特点的学习策略教育, 把传统教学方式与现代教育技术有效整合。提高师范生灵活地、科学地采用学习策略的能力。

为了阐明稠环芳烃的芳香性, 通过一个简单的数学模型推导出稠环芳烃的分子通式为C_4R+2-IH_2R+4-I。以此分子通式外推则可以很好地解释为什么任意一个稠环芳烃均符合4n+2的休克尔规则, 并且其中n=R-I/2。利用数学模型得到的这个分子通式提供了一种新的理解芳香性问题的科学思路。

分析了(NH₄)₂S₂O₈和KI反应级数测定的实验, 认为(NH₄)₂S₂O₈和KI的变质会引起反应速率与反应物浓度的非线性关系, 变化过大时无法正确测得反应级数。(1)(NH₄)₂S₂O₈或KI部分变质, 非线性变化突出, 数学处理可采用有效浓度法扣除变质部分。一般主要是(NH₄)₂S₂O₈的变质, 用Na₂SO₃或Na₂S₂O₃预先处理(NH₄)₂S₂O₈产生的中间氧化性物质, 可测得正确的反应级数, 也可简化数学处理。(2)测速剂Na₂S₂O₃的用量过大或过小, 均会导致反应速率与(NH₄)₂S₂O₈浓度的非线性关系。Na₂S₂O₃的用量较大时, 应使用反应进程系数将平均速率校正为初始速率;而Na₂S₂O₃的用量过小时, 则操作的随机性误差将增大;只有Na₂S₂O₃的用量适中时, 平均速率与初始速率的差别较小, 无需校正。该分析有助于理解反应级数的测定原理, 其校正措施可得到较理想的实验结果。

介绍了我国著名的物理化学家和化学教育家傅鹰坚定不移的爱国之心, 精益求精的治学之风, 别具一格的教学之道和光风霁月的品德之尊。结合具体的实例阐述了傅鹰的主要教学思想, 包括注重基础教学、化学史实和化学实验, 注重提高学生兴趣和培养创新意识。

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