钒元素是稀有金属元素,也是人体必需的微量元素。钒元素化学已有200年的历史。简要介绍了钒元素化学,重点介绍了钒元素在工业催化、二次电池、酶催化等领域的应用...
钒元素是稀有金属元素,也是人体必需的微量元素。钒元素化学已有200年的历史。简要介绍了钒元素化学,重点介绍了钒元素在工业催化、二次电池、酶催化等领域的应用,以及在医学领域中作为抗糖尿病药物和抗癌药物的应用及研究。
在应用型人才培养驱动下,探索了应用化学专业实践课程体系的改革,以“精细化学品的合成与表征”和“精细化学品生产工艺&rd...
在应用型人才培养驱动下,探索了应用化学专业实践课程体系的改革,以“精细化学品的合成与表征”和“精细化学品生产工艺”2个方面训练为目标,构建了“专业实验-实训-生产实习”为一体的专业实践课程体系;通过CDIO模式的教学方法改革,践行了专业实践课程对人才培养的要求,提高了学生应用知识解决实际问题的能力,达到了应用型人才培养的目的。
为解决学生难以理解物理化学中原理和概念的问题,让概念和原理变得形象生动、通俗易懂,在授课时引入了一种颇有特色的比拟教学法。介绍了这一拟人拟物教学法的要点,...
为解决学生难以理解物理化学中原理和概念的问题,让概念和原理变得形象生动、通俗易懂,在授课时引入了一种颇有特色的比拟教学法。介绍了这一拟人拟物教学法的要点,并通过列举的8个典型实例,对此方法的运用进行了详细的解读。
在创新应用型人才培养目标的驱动下,结合仪器分析课堂教学的现状分析,把握教学重点,以BOPPPS教学模式为途径进行课堂设计,将课堂导入、学习目标、前测、参与...
在创新应用型人才培养目标的驱动下,结合仪器分析课堂教学的现状分析,把握教学重点,以BOPPPS教学模式为途径进行课堂设计,将课堂导入、学习目标、前测、参与式学习、后测、总结等6个部分深入课堂教学中,进而带动仪器分析课程教学的改革,重点关注学生的主动参与性与及时的效果反馈,让学生明白在未来将如何运用课堂内学到的内容,达到提高学生的应用技能的目的。
将翻转课堂应用在有机化学教学中,通过课下微视频、课堂研讨、答疑、总结等方式成功实现。根据课程性质,创建翻转课堂模式,设计学习任务单,以教材中第4章&ldq...
将翻转课堂应用在有机化学教学中,通过课下微视频、课堂研讨、答疑、总结等方式成功实现。根据课程性质,创建翻转课堂模式,设计学习任务单,以教材中第4章“对映异构体”为例进行教学实践,引入了先学后教、线上线下混合学习、自助化学习、PBL学习等教学新思维。结果表明,该方式能够充分调动学生学习兴趣,培养探究式学习能力,让“教”与“学”成为一个真正的有机共生体。
介绍了一个综合化学实验,涉及配体的合成和铽(Ⅲ)配合物的合成、结构以及荧光性质的表征。该实验将大学阶段的基础知识、基本实验技能与学术研究的前沿相结合。在实...
介绍了一个综合化学实验,涉及配体的合成和铽(Ⅲ)配合物的合成、结构以及荧光性质的表征。该实验将大学阶段的基础知识、基本实验技能与学术研究的前沿相结合。在实验教学中融入了配位化学和稀土配合物的知识,能够引导学生深入理解配位化学相关概念及理论,并初步了解稀土配合物发光性质与中心离子轨道能级间的关系,同时熟悉大型仪器,培养学生理论联系实际的能力以及综合实验技能。
以物理化学实验“碳钢在碳酸氢铵溶液中极化曲线的测定”实验为例,探索构建了基于泛在学习的SPOC的线上线下的翻转实验教学模式,其教学...
以物理化学实验“碳钢在碳酸氢铵溶液中极化曲线的测定”实验为例,探索构建了基于泛在学习的SPOC的线上线下的翻转实验教学模式,其教学设计基本思路为:课前实验与理论相联系,培养学生基本技能;课中实验与专业相衔接,培养学生创新思维;课后实验与生产相融合,培养学生应用能力。实践表明,该教学模式不仅拓展了实验内容,而且极大地激发了学生的探究热情和创新思维,培养了学生的实际应用能力。
设计合成了含有酚羟基的萘吖嗪类荧光探针分子,利用紫外-可见吸收光谱和荧光发射光谱研究了探针分子的阴离子识别和光化学传感性能。研究结果表明,该探针分子可以通...
设计合成了含有酚羟基的萘吖嗪类荧光探针分子,利用紫外-可见吸收光谱和荧光发射光谱研究了探针分子的阴离子识别和光化学传感性能。研究结果表明,该探针分子可以通过比色(紫外-可见吸收光谱)和荧光发射光谱双通道识别检测氟离子。该探针分子是一类比率型阴离子荧光探针,作用方式为探针分子酚羟基的去质子化作用,这种激发态质子转移(ESIPT)是探针分子呈现比率荧光特性的原因。通过本实验不但可以让学生掌握紫外-可见吸收光谱和荧光发射光谱仪的使用方法,还能培养学生在分子识别与光化学传感领域的科研兴趣。
旨在建立一个包括纳米二氧化钛粉体及薄膜的制备、缺陷和活性评价的系统性的应用化学综合实验,并且将电化学工作站用于光电化学活性评价。通过本实验学生不但可以学习...
旨在建立一个包括纳米二氧化钛粉体及薄膜的制备、缺陷和活性评价的系统性的应用化学综合实验,并且将电化学工作站用于光电化学活性评价。通过本实验学生不但可以学习半导体纳米粉体及薄膜材料的一般制备方法,而且可以初步掌握利用光/电化学测试技术对材料光催化活性进行评价的基本手段。本实验贯穿了以化学应用能力培养为宗旨的“化学合成→结构与性能关系研究→应用”的全过程。同时,本实验可以引导学生关注太阳能的转化和利用,以及光催化氧化技术用于环境治理的研究和应用。
生物化学中物质代谢与调节部分是整个教材中内容最多、最为重要的一部分,但是也是本门课程中最为晦涩难懂的部分,尤其对于化学知识薄弱、整体学习能力和理解能力相对...
生物化学中物质代谢与调节部分是整个教材中内容最多、最为重要的一部分,但是也是本门课程中最为晦涩难懂的部分,尤其对于化学知识薄弱、整体学习能力和理解能力相对较差的高职高专学生来说,更具有一定的挑战性。根据多年教学经验总结,针对此部分内容的特点及内在规律,充分体现“授人以鱼不如授人以渔”的教学理念,就多备外文原版教材、利用方程式记忆概念、巧用阿拉伯数字学习反应过程等6种教学方法进行探讨。
在临床医学专业有机化学课程教学和成绩评价过程中分别采用基于团队的教学法和GRAPA评价法。教学改革结果表明,教改组学生的学习兴趣、对教学活动的参与程度及对...
在临床医学专业有机化学课程教学和成绩评价过程中分别采用基于团队的教学法和GRAPA评价法。教学改革结果表明,教改组学生的学习兴趣、对教学活动的参与程度及对课程的满意程度均较高;对照组和教改组的有机化学课程平均成绩分别为76.3分和87.9分,t检验(p<0.01)说明2个组的成绩具有显著性差异,教改组平均分和90分以上人数明显多于对照组。可见,新的教学方法和成绩评价方式有利于激发学生学习兴趣,培养学生自主学习能力和全面、客观地评价学习效果。
在一些普通化学教科书中价层电子对互斥理论关于中心原子价层电子对的数目计算存在不一致,也没有对中心原子的电子对进行系统分类。本文提出一种符合化合价原则但又不...
在一些普通化学教科书中价层电子对互斥理论关于中心原子价层电子对的数目计算存在不一致,也没有对中心原子的电子对进行系统分类。本文提出一种符合化合价原则但又不超越该理论基础的算法,并根据逻辑学中有关划分的规则按照电子对的不同属性对中心原子所有的电子对进行了系统分类,达到对中心原子电子对的全面认识,提出定构价层电子对概念并由其判断分子构型。显示逻辑学规则在化学教学中的重要作用。
针对理论公式和实测数据不一致的原因进行探究,发现:理论公式是以复合电极中参比电极连接正极的条件来推导的,而实验中复合电极连接正极的不是参比电极,而是指示电...
针对理论公式和实测数据不一致的原因进行探究,发现:理论公式是以复合电极中参比电极连接正极的条件来推导的,而实验中复合电极连接正极的不是参比电极,而是指示电极。进一步探讨了待测物质是阴、阳离子的情况下,电动势与离子浓度的关系式:E电池=K±0.059 2/nlgci,得到:(1)前式中K后面的符号是“+”还是“-”,也就是说电动势随待测离子浓度的增加是上升还是下降,不仅取决于离子本身的电荷性,还取决于指示电极和参比电极跟仪器的正负极连接情况;(2)标准比较法和标准加入法的定量计算,也需要考虑K后面的正负符号,不同情况下,推导出的定量公式也不一样,建议联立能斯特方程求解样品含量。