微反应器是指使物理、化学、生化等反应在微小的空间内发生的装置。微反应器能减少试剂消耗和样品污染,且反应条件易于控制,特别适合于酶促反应分析,因而多为酶微反应器。微反应器与电泳联用时,可将毛细管柱端作为微反应器,集反应与分离于一根毛细管柱上,可实现反应与分离一次性完成。根据酶微反应器制备原理的不同进行分类,综述了近2年来毛细管电泳柱端酶微反应器的研究进展。

针对目前大学化学实验教学中遇到的问题,以本科四年实验教学“一体化”理念为指导,打破无机化学和分析化学学科界限,以实验在化学研究中所扮演的角色为线索,构建《无机及分析化学实验》教材内容新体系和具体编写思路,注重学生化学实验观的建立和实验素养的提高。

从拉近化学知识与其在人类生活中的应用的距离出发,提出扩展元素无机化学教学内容的教学改革方法,即在适当章节加入化合物应用实例,从化合物的性质入手,说明其应用原理及在生产生活中的作用和意义,加深学生对化学学科实用性及对改善人类生活的重要性的认识。

设计了丙酮、3-戊酮和环己酮分别与苯甲醛进行克莱森-施密特缩合反应的3组实验,通过对反应结果的分析深入了解酮取代基的电子效应及空间位阻对该反应的影响。在分析实验结果时,与课堂教学中的多个知识点进行关联,达到辅助教学的目的。

建立了综合化学开放性实验体系,同时对用于开放实验课程的评价体系进行研究。整个评价体系由授课教师、实验员教师、学生组长以及学生自己在整个实验过程中(实验前,实验中,实验后)对学生实验情况的评价,再取一定的权重系数后形成,并通过网站实现对综合化学实验教学情况的二维评价。

以分析化学实验为例,介绍了分析化学实验教学中的几种导课方法,包括再现性导课、核心导课、巡回导课、总结回顾导课和机变导课。这些方法的运用具有简便快速地突出教学重点、破解教学难点、把“讲”师转变为“导”师、使学生成为实验课主体的优点,全面提高了实验教学质量。

以苯甲酸正丁酯的合成为案例,将以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)应用于大学有机化学实验教学。实践表明,PBL教学法能够显著增强学生的实验兴趣,培养学生的综合实验能力,提高实验教学质量。

提出了回滴法测定标本防腐液中甲醛浓度的滴定方法。以硫代硫酸钠为标准溶液进行滴定,完成了回收率和干扰性实验。结果表明: 利用回滴法测定标本防腐液中的甲醛浓度有较高的可信度,加标平均回收率达到98%,3倍的共存物未造成干扰。该方法简便快速,实用性强。

传统的大学生教育实践活动只是定义在一个短时段的集中实习培训上，活动与实践面狭窄，不能适应新课程理念下新型中学教师的培养。在改革与实践的基础上，提出了化学专业教育见习常态化、岗前培训规范化、基地活动系统化、教育资源共享化、实践总结长效化的教育实践基地协同运行模式，通过协同运行实践操作，使基地双方教师的教学科研水平和指导能力不断提高，使实习学生的从教能力得到全面发展和提升。

结合加涅运用信息加工理论模拟的学习过程结构,分析了化学教学信息传输的基本条件,影响教学信息传输和接受的因素,教师对教学信息的编码变换,学生对教学信息的编码变换(译码),教学过程中信息的贮存和使用,教学过程中信息的反馈和控制。在化学教学过程,总结出化学信息加工模式:信源(教科书、实践实物等)→编码(知识的获得并形成相应的记忆痕迹)→信道(知识传输途径)→译码(学习或重组掌握认知)→信宿(学生认知结构的构建)。教师应指导学生将化学知识信息按一定的逻辑联系组织编码起来,使其更为系统化,成为具有一定结构的、井然有序的知识整体,利于实现化学教学过程的优化。

从有机化学实验教学现状出发,探讨了高职院校基于实践能力培养的有机实验课程改革,对其相关岗位能力的分解、实验项目内容的构建、教学组织与实施及考核评价体系的建立进行了分析,并对教学实施过程中的教材编写及师资问题作了讨论。

基于教学实践,从理论研究与实践探索2个方面开展研究并探讨天然药物化学的新颖教学模式。分别从构建新型的天然药物实验平台课程、改革课程的教学方式和方法、着力发挥人文教育作用和推广现代教育技术手段应用等多方面积极推进。旨在构建多模块立体式实践教学体系,在实践中培养创新型中药人才。

分析了石油工程专业“油田化学”课程的教学现状,认为非化学专业学生的化学基础、学习主动性和课程教学考试方式是影响学生能力培养的主要原因。通过创新基础理论的教学方法,将能力培养贯穿于教学的全过程,并将课堂讨论和分析能力纳入考试的总评成绩。量化数据和问卷调查分析结果表明,教学改革措施能有效提高学生的学习积极性和分析问题能力,并能较为准确地评估学生的学习效果,若要进一步提高学生的学习效果,仍需对课程进行系统规划并加强教学与实验环节的结合。

结合公共卫生问题日益突出的现状,针对传统教学方法重知识轻能力,重理论轻实践的问题,基于建构主义理论,对高等医学院校卫生化学课程进行了探索性改革。建构主义强调“情境”“会话”“协作”和“意义建构”4大要素,以学生为主体。通过采用“支架式”教学、“抛锚式”教学、支持性和多元化教学环境的创设改革教学过程和方法,并建立全方位考评机制,将原有的理论的课堂转变为能力的课堂,从而实现培养学生能力、提升人才培养质量的教学目标。

借助MathCAD软件,解决了“无机与分析化学”课程中关于氢原子的原子轨道径向分布函数曲线和确定节点位置的问题。以其内置的程序语言为基础编写了计算体系pH的通用程序,计算了多种酸碱体系精确的pH,并用实验进行验证,从而使学生能够更形象、深入地从定量的角度理解和掌握相关理论知识。

教育实习是师范专业本科生必经之路,而课堂教学技能是师范生教育实习的重要支撑条件。调查结果表明,化学师范生(大三师范生)的课堂教学技能缺陷主要有:(1)教学活动方式和媒体使用单一;(2)导入语言缺少艺术性和感染力;(3)课堂结束不能做到自然贴切,水到渠成;(4)板书缺少艺术性,清晰度和美感有待提高;(5)教学演示缺少艺术性、趣味性。针对不足之处提出相应建议,在实习准备阶段加强训练,以促进师范生课堂教学技能的有效提高。

为培养学生的创新性思维和实验探究能力,师生共同探讨“以粗盐为原料提纯氯化钠”实验的几个问题。分离和提纯物质都是除掉杂质吗?煅炒粗盐时,为什么会发生轻微的爆炸现象?沉淀法除去SO₄^2-、Ca²⁺等杂质时,盐水一定要煮沸吗?为除去过量的Na₂CO₃,溶液的pH应该控制在什么范围?

以大学化学表达的科学性、严谨性和潜在学术性等问题为案例,引导学生去质疑、发现、分析问题并加以解决。同时运用逻辑学和集合论的新方法深入地辨析和刻画,从而有效地启发、培养和提升学生的批判性和创新性思维,也藉此作为描述性化学走向论理性和数学化的初步尝试。

介绍了抗日战争时期延安《解放日报》“科学园地”栏目科学知识普及的相关情况,并对该栏目的宣传宗旨、科普策略及刊载的化学科普文章进行了分析研究,旨在从中获取一些于当下而言有益的启示。