以问题解决理论构建化学试题的问题解决行为图，以高考化学试题为例，通过分析构成试题的要素，收集学生作答试题时出现的主要错误，建立学生的出错原因和被试内部认知特征之间的关系，从问题解决的角度对学生的答题错误进行诊断，并据此分析得出影响试题难度的因素。

通过展示国内开设的AP化学课程中“电解”的课堂实录，体现其“追求卓越，激发潜能”的课程理念，并从实验方法创新、化学探究能力培养、先修课程开发等3个方面进行反思并得出启示。

通过分析电解池学习的知识要求和学生学习电解池知识存在的困难，从原理、装置和任务3个维度提出电解池认识模型，在此基础上设计了高二电解池复习教学，并进行了实践。结果表明基于该模型进行复习教学的设计和实施有利于提高学生解决电解池问题的能力，并在教学反思中总结了存在的不足，指明了后续教学的方向。

以“有机物组成和结构的研究”的若干教学片段为例，提出了化学史料在课堂教学中的运用策略，并阐述了化学史料的运用对构建高中化学生命化课堂教学的实践意义。

化学双语教学微型课程“能量转化”，在高中必修教材基础上对知识进行拓展，分析了化学反应中3种能量转化形式即化学能与光能、热能、电能的转化。内容包括介绍荧光棒的成分和作用原理；学习粗测饼干所含热量的方法，并分析误差原因；了解冷敷创可贴的应用，体会化学原理与实际生产、生活的联系；通过可乐电池的学生实验，进一步认识燃料电池。化学双语教学微型课程“能量转化”分2课时完成，教学实践包括教学目标的确定、教材的编写、2个阶段的教学过程以及实施教学评价等。

基于特殊教育中的缺陷补偿理论，以《盲校义务教育化学课程标准（2016年版）》的基本理念、课程内容及教学建议为指导，结合盲校九年级化学教学中一节围绕干燥剂的探究课例，介绍教师如何选择和开发合理的实验内容，通过触觉、听觉、嗅觉等感官体验弥补视觉缺陷，激发视障学生的探究热情，使其充分参与化学课堂的具体做法。

以《化学教育》为研究对象，通过检索中国期刊全文数据库，从理论、资源建设和化学学科应用等3个层面，对2007-2016年这10年来有关信息技术在化学教学中应用的研究论文的内容进行分析，旨在探讨我国信息技术与化学教学整合的历程、发展趋势、存在的问题及建议。

根据双氧水催化分解制取氧气设计了助燃的“奶昔”实验，利用铝与硫酸铜的置换反应设计了微型铜树实验，2个实验操作简单、安全，现象奇特。学生产生了强烈的学习动机，达到了较好的教学效果。

通过改进、创新教材实验，精心编写校本教材，培训“教师小助手”等措施，解决了高中化学学生分组实验开齐、开全的难题。进一步就相关措施的具体实践进行了阐述，力求为普通高中学校真正地开齐、开全学生分组实验提供借鉴。

氨水见光不分解，所以理论上氨水不需要放在棕色瓶中，而生产厂家和实验室却都在用棕色瓶存放氨水，针对此问题，通过数字化实验来探究氨水存放在哪种颜色的试剂瓶中更为合适。实验结果表明氨水存放在无色试剂瓶中更合适。

通过对改革后AP化学考试的形式、时间以及2014-2016年的AP化学试题进行分析，总结出新版AP化学考试的特点：增加简答题中实验题的数量，考查学生“科学实践”的能力；加强对图表的认知和理解能力的考查等。并得出对我国高中化学教学和高考的几点思考与启示。

综合概述目前中学化学教育领域自我效能感的研究现状，发现目前的研究主要集中于化学学习自我效能感和化学教师教学效能感2方面。其中，化学学习自我效能感是主要研究对象，具体研究主题包括其相关性研究、差异性研究、培养干预研究、测量研究。化学教师教学效能感的研究主要集中在相关性与差异性2方面。未来对于化学教育领域中自我效能感的研究可以着重从4方面考虑：关注化学学习自我效能感的影响因素研究，重视化学学习自我效能感测量工具的开发，探索培养持久有效的学习自我效能感策略，开展具体情境的教师教学效能感研究。

2017年高中化学奥林匹克北京地区预选赛试题取材于生活应用、生产实际、实验室研究和化学前沿等多方面，立足于中学基础知识，注重化学知识和能力，重点考查学生解决实际问题的能力。分析了试题立意、背景和试题解答，帮助师生更好地运用本套试题。