第40卷第4期封面和中英文目次

介绍了钙元素的发现以及钙元素在建筑材料领域中的应用历史、工艺变革和重要影响。并通过作者自身的研究工作，简介了钙元素建筑材料与纳米复合材料的结合与发展。

德国化学家约翰·沃尔夫冈·杜布莱纳于1829年提出元素三组律，是探索元素性质与原子量之间关系的第一人，开创了元素周期律研究的先河，同时也在化学的许多其他领域做出了重大贡献。2019年是国际化学元素周期表年，同时也是杜布莱纳逝世170周年，谨以此文纪念这位伟大的学者。

先进的测试表征技术是认识微观世界的重要手段，对于尺度和维度观的培养具有重要意义。不同于传统光学显微镜和电子显微镜，原子力显微镜是通过其探针原子与样品的表面原子的作用力来实现对样品表面形貌观测的。简述了原子力显微镜的基本原理和基本构造，阐释了其核心部件及功能。原子力显微镜主要有4种工作模式，比较了它们的优劣及应用范围。最后对原子力显微镜在分析测试中的实际应用进行了简述，展现了原子力显微镜的优越性与广阔的应用前景。

柔性锂离子电池是一种新兴的锂离子电池，虽然与锂离子电池的工作原理相同，但使用柔性的集流体，因此展现出柔性，以及可弯折、可伸缩的特性，所以可以成为柔性/可穿戴器件的动力源。介绍了2种实现柔性锂离子电池的途径：一种是开发基于各种导电集流体（包括碳纳米管、石墨烯和碳布）的柔性锂离子电池；另一种是设计和构筑新型结构（包括电缆/电线型、透明型和可伸缩型）的柔性锂离子电池。

2019年《化学教育》订阅通知

“国际化学元素周期表年”专栏征稿通知

因共价分子中心原子价电子和配原子构成的多样性，国内不同版本教材上对杂化轨道理论中等性和不等性杂化的区分标准不统一。通过讨论目前国内教材常采用的2种区分标准的优势和不足，依据杂化概念提出的原因，参照国外教材的做法，提出了对杂化形式不做等性杂化和不等性杂化区分的建议。

中国化学会第五届《化学教育》读者、作者、编者学术交流会暨全国化学教育高峰论坛(第一轮通知)

以微课视频为载体，对大一材料专业无机化学课程教学进行翻转课堂实验研究，通过试卷考试成绩和Likert 5级量表问卷得分对实施效果进行评价。发现经过36学时的无机化学授课后，实验班学生成绩提高比对照班更高，具有显著性差异，且呈现不及格率更低的情况。实验班学生在知识与技能，过程与方法，态度、情感与价值观3个维度下的多数指标问卷得分均显著高于对照班学生。表明该实验尝试提高了学生学习效果，优化了学生学习过程，改善了学生学习态度，提升了学生的能力。对上述结果进行了详细分析并对翻转课堂进一步应用于高校无机化学教学提出了建议。

元素无机化学是大学化学及相关专业无机化学课程的核心内容。如何教好、学好元素无机化学的知识一直是教学工作者研究的课题。为改变教学现状，提高教学效果，培养学生的逻辑思维和科学创新能力，提出一种整合元素无机化学知识的思路，即：以化合物类型为主线对元素无机化学知识进行系统化整合，并以氧化物部分为例加以说明。

提出以微课视频加自主学习指导书的线上教学方式代替或补充传统的线下习题课教学，探索了微课教学设计中确定分层教学难点的方法。以一道常见易错电化学习题教学为例，介绍了习题型微课的学情分析策略、教学方案设计与教学实践。该习题涉及电池的设计和电池符号的书写、标准电动势的计算、电池反应平衡常数的计算等教学重难点内容。实践表明，利用微课教学模式进行错题分析，弥补了传统习题课学时不足的问题，满足了不同层次学生自主学习的需要，有助于学生的延伸性和创新型学习。

受私董会U型7步研讨法的启发，提出了可用于研究型教与学的一种新方法：U型7步探究法。"U型"即探究问题有一个先下沉寻找本质再使问题清晰的过程，躬问、探究等7步为具体操作流程，由教练引导，案主为主，全员受益。还以一次成功的运作实例对方法进行了详细说明。

对聚合硫酸铁的制备实验进行改进，考虑过氧化氢用量、浓硫酸用量、加水量以及合成温度是对聚合硫酸铁制备影响较大的4个因素，将这4个因素设计成变量，由学生设计成为四因素三水平的正交实验，通过去浊率的比较得出最佳制备条件，实验改进后提高了学生的探索能力，加深了学生对聚合硫酸铁制备条件的掌握。

针对学生实验课积极性不高、实验教学效果不理想的问题，对一门选修课"精细化工"的实验进行了重新思考和设计，让学生参与从实验具体内容制定、操作到结果讨论的整个过程，并首次以"递进式"实验的方式由学生参与第2次实验（基于前一个实验的改进和完善），使学生了解理论知识转化为可行实验方案的具体做法，切身体会在实验原理相同的情况下，实验方案的细微调整对实验结果的巨大影响。结果表明，这种"以学生为中心"的改进能让学生注重实验细节，同时关注实验失败的原因，并在第2次实验中及时修正。这为学生实验综合素质的培养提供了一种教学思路。

"碱式碳酸铜的制备"是大学无机化学的综合设计实验，笔者在多年的教学中发现学生的实验结果并不理想，颜色偏蓝、产量偏低等问题普遍存在。为此对制备条件进行系统研究，并用XRD、FT-IR对产物进行分析。结果表明，当硫酸铜和碳酸钠的物质的量比为1：1.2时，将碳酸钠溶液加入到硫酸铜溶液中，在75℃反应制得的产物为纯相碱式碳酸铜。

设计了一个可以将分析化学、无机化学、有机化学及物理化学集于一体的综合性实验。该实验首先可控合成具有三维孔道结构的ZSM-5分子筛，再运用X射线衍射、扫描电子显微镜及物理吸附对其结构、形貌和孔径分别进行表征；继而考察改变pH、吸附时间、吸附温度、ZSM-5使用量等因素对水中Cu²⁺吸附性能的影响。本实验涉及无机化学、有机化学中的合成理论知识，物理化学的表面吸附原理，分析化学中的数据处理方法及大型仪器的使用。在锻炼了学生动手操作能力的基础上，又提高了学生对实验结果进行分析、评价的综合能力。

以提升学生的实验操作及创新能力为目的的综合化学实验，采用简单的2步法（缩合和Suzuki反应）合成了一种具有聚集诱导发光性能的化合物4，4'-[（2，2-二苯乙烯）-1，1-双（4，1-亚苯基）]二吡啶（简称2Py-TPE）。利用过滤、洗涤、萃取、干燥和柱层析等常用的有机分离操作手段对该化合物进行纯化；使用核磁共振仪、高分辨质谱仪、红外光谱仪及稳态瞬态荧光光谱仪对其进行结构表征和聚集诱导发光性能研究。该实验不仅可以促使学生了解以四苯乙烯衍生物为代表的聚集诱导发光材料的研究现状，而且能够培养学生的综合实验能力和科学探究能力。

为了找寻训练师范生课堂教学行为的有效策略，对某师范大学的38名师范生进行教育实验，探讨了教师单向指导训练策略和同伴相互指导训练策略对师范生课堂教学行为变化的影响。结果表明，相比教师单向指导策略，同伴相互指导策略能激发全体师范生的积极主动性，是一种低消耗、高效率的训练师范生教学基本技能的有效策略。

反思是职前教师学习的重要途径。选取反思型化学师范生Y作为研究个案，收集其博客上记载的反思日志进行归纳分析。梳理出她的职前成长分5个阶段：反思启蒙阶段、学习实践阶段、深层积累阶段、蜕变升华阶段、教育实践阶段。每个成长阶段的反思都依托于不同阶段的学习行为或实践行动，都需要一定的关键事件触发。分析其博客反思文本，总结出她的反思途径主要通过听课笔记、教学反思、读书笔记、生活随笔等4种形式来完成，并发现影响她职前成长的"重要他人"包括工作室导师、中学一线名师和志同道合的师范生。

以高职有机化学课程为例，探讨了抛锚式翻转课堂教学模式的构建和实践。主要包括：课前微课视频的制作、课堂组织、课后拓展、辅导和教学评价等环节。抛锚式教学模式和翻转课堂的结合，可以调动学生学习的主动性和积极性，使学生成为课程学习的主体，有利于有机化学课程的教学，有利于培养更多更好的新时代药学专业技术技能人才。

对"大学化学"课程的考核方法进行了改革。引入过程考核，降低期末考试在总成绩中的权重，在教学过程中增加理论联系实际的课外作业，以巩固基础理论知识的学习，并锻炼学生分析问题、解决问题的能力，作为考核指标记入总成绩。鼓励学生全程学习，避免突击应试。问卷调查结果表明大部分学生认同该考核方法。