铈元素作为稀土元素中的一种，具有稀土元素独特的4f电子层、镧系收缩等特性，又由于其电子排布为4f¹5d¹6s²，使其在染色剂、催化剂、抛光粉、磁性材料等方面都有一定的应用。对铈与铈的各种化合物的性质、制备、应用进行了介绍。

详细阐述了综合性大学本科通识教育公共选修课"绿色化学"的课程建设、教学实践与改革探索，通过对教学侧重点的细致化、课程难易程度的普适化、教学手段的多样化和考评机制的合理化改革，大大激发了各专业学生的学习兴趣，显著提高了公选课的教学效果，既明确了"绿色化学"作为各专业通识教育课程的总体建设目标与实施方案，也为其他化学类通识教育课程的建设提供了可借鉴的教学经验和改革思路。

针对当前地方本科院校无机化学课程考核中存在的问题，以学生为中心，关注学习过程，并注重学生发展，构建了以学生发展为中心的无机化学课程立体化考核评价模式，弥补了终结性评价的不足。教学实践表明，该考核模式实施后，不仅学生的无机化学I和无机化学Ⅱ课程考试成绩分别提高了12.17%和13.92%，而且有效地激发了学生的学习兴趣，促进了教师教学方式的改变和学生学风的转变，实现了考试评价改革和课堂教学改革有机结合，提升了人才培养质量。

从章节小结、酸碱性、有机物的鉴别、制备、合成等5个方面说明思维导图作为一种思维工具在有机化学教学中的应用，例证思维导图能够将有机化学的学习内容系统化、条理化、简洁化，有助于改进教学效果。

波性是原子或分子中电子的重要性质，但结构化学教材对电子波性概念的解释不够详尽。为降低学生在学习该概念时的难度，结合教学实践，尝试将电子波性的物理特征描述为微观环境中电子的运动没有确定的轨迹。通过详细的分析与讨论，多数学生较好地理解了电子波性的物理特征，并认识到正是电子的波性与粒性在不同条件下的转换，才产生了能同时体现出电子波粒二象性的衍射图谱。

从环境保护和产物收率2方面对比本科教学实验中次氯酸钠氧化法和重铬酸钠氧化法制备环己酮的优劣，利用气相色谱质谱联用法对环己醇氧化制备环己酮的产物进行定性定量分析，结果表明次氯酸钠氧化法在产物收率上明显优于重铬酸钠氧化法。不但能让学生了解当有多种方法合成同一化合物时最佳方法的选择，而且使学生的实验操作能力得到提高并对现代物质分析的技术及仪器有一定了解。

利用合成的α-二亚胺钯配合物作为催化剂，在四（3，5-二（三氟甲基）苯基）硼酸钠活化下催化乙烯气相配位聚合，并对所得聚合物样品进行力学性能测试。本实验涵盖了有机配体合成、金属催化剂合成、高分子材料合成和力学性能测试等4方面的内容，并且能观察到"气体变材料"的有趣现象，在激发学生学习兴趣的同时能够全面提高学生的实验技能。

介绍莫尔法和荧光黄法测定生理盐水中氯化钠含量的实验原理和操作步骤，针对无机及分析化学实验教学中测定氯含量实验的原理、指示剂、标准溶液、滴定条件及适用范围等内容进行比较和分析，阐明了不同实验方法与操作步骤之间的对应关系。学生根据预习实验，结合具体实验操作、实验现象和实验结果的对比，可以充分直观地理解实验内容，掌握无机及分析化学实验的学习方法，提高学生的发现问题和解决问题的能力。

在微波辅助下合成、纯化了离子液体溴化1-甲基-3-丁基咪唑[BMIM]Br，测定了产率和纯度，并使用FTIR和¹HNMR进行了产物结构表征；以[BMIM]Br为萃取剂对催化裂化和加氢裂化柴油进行超声辅助萃取脱硫，并测定了脱硫率；在反应条件优化、测试方法优化、脱硫选择性等方面设置了多个开放性设计实验。该实验项目融合精细化工和石油化工方向，在促进学生知识体系跨界，全面训练综合实验技能，培养学生解决实际问题能力以及科研能力形成等方面作用明显；实验项目以模块化设置，符合"绿色实验"原则。

通过改变观察方式来实现实验过程和现象的可视化。通过在手机后置摄像头夹上手机微距镜头来实现微距摄影功能，通过录像捕获试管内硅酸钠溶液与绿豆大的金属盐反应画面，用"拍大师"视频编辑软件按需设置"播放倍数"，以及使用教学多媒体展示来观察实验现象。结果表明，此方法能够捕获反应全过程，得到清晰、放大的画面，实验现象明显。对实验细节现象做出了更准确的描述，了解到更丰富的细节信息。

为了提高化学教育实习的质量，根据我校化学教育实习实际情况，探索出线上线下化学教育实习模式。线上和线下化学教育实习有机结合，在强化实习生教学基本功锻炼的同时，注重专业知识的学习和专业技能的规范化，以及改进实习成绩的考核和评定，从而有效地提高了化学师范生的教学实践能力和创新能力，我院化学教育实习实现进一步规范化、稳定化，并可为其他专业教育实习提供有价值的参考。

针对高职学生的特点，以仪器分析测试技术课程实训教学为例，按照课前布置学习任务，学生翻转课堂学习，"教、学、做"一体化课堂教学，课后复习巩固的形式，开展信息化教学的探索与实践，并对信息化教学的效果和存在的问题进行了分析。通过信息化教学改革，仪器分析测试技术课程突破了传统教学时空的限制，激发了学生学习的兴趣，构建了"学生主体、教师主导"的教学新模式，提高了课堂教学效果，对推动高职课堂信息化教学的改革具有一定的借鉴意义。

为了全面提高后MOOC时期的高职院校分析化学课程教学质量，提出了基于SPOC的分析化学课程混合式教学模式。首先分析了高职学生的特点和分析化学课程教学中的主要问题；然后根据基于SPOC的混合式教学模式构建流程，依次阐述了课程分析、整体设计、资源开发、教学过程和评价考核设计的原则与思路；最后探讨了基于翻转课堂的分析化学课程混合式教学环境与实施过程。

为了多维度地培养学生的实践创新能力、终身学习能力及信息获取能力等核心素养，以具体实验为例，探讨结构性思维在生物化学实验教学中的综合应用。教学实践表明：结构性思维可使知识更有序、梯度更明确、更易表达，实验操作变得程序化，学生学习倾向主动，是一种多维度地培养学生核心素养的教学模式。

有效利用高校的科研和人才资源优势，依托陕西省"工科化学"实践教学示范中心，创建主要面向中小学生的化学科普平台。通过在科研团队基础上建设以研究生为主体、教师为指导的科普团队，并打造集知识学习、实践探索及兵器特色于一体的"ABC"科普课程体系，开设各类趣味化学及相关学科的实践项目，促进公众正确理解和认识化学，培养他们的科学精神进而提高科学素养。同时，参与科普工作也有效提升了研究生的实践能力，激发了他们从事科研的兴趣，也为研究生的培养开拓了一条新途径。

建立了一种基于智能手机摄影测量接触角的简便方法，使用附加近摄镜的智能手机对固体表面的液滴进行拍摄，对图片进行测量和计算即可测得其接触角。该方法简单廉价，较为准确，可用于研究表面活性剂对接触角的影响，亲水和疏水表面对接触角的影响等。使用该方法可以在物理化学实验、精细化工实验等课程中引入接触角相关实验，增进学生对接触角概念的理解。

基于阶段教育理论，通过调研大学一年级学生高中化学以及大学无机化学的学习情况，归纳高中化学和大学无机化学的联系与差别，了解学生学习的难点，把握教与学的关系，以学生发展为中心，结合实际教学情况探讨大学无机化学与高中化学的有效衔接问题，为大学无机化学课程教师开展教学工作提供依据和建议。