第37卷第19期封面和中英文目次

近年来SEC一致性分析范式与Webb一致性分析范式被广泛用于课程标准与学业水平考试、课后习题等一致性分析研究中。就2种一致性分析范式分析程序上进行探讨，发现2者各有千秋也各具短缺，因此在进行一致性研究时要多途径、多方位地分析，以弥补各分析范式的不足。

以概念图软件CmapTools 5.05为工具，用内容广度、阅读难度、知识分割度指标对5个不同版本初中化学教材的定量处理，得出内容广度方面沪教版最大、人教版最小；阅读难度方面科粤版最大、京教版最小；知识分割程度方面人教版最大，沪教版、鲁教版、科粤版较小。通过它们的概念图比对，得出鲁教版、沪教版与人教版的概念图有着中等以上程度的相似。这些结论，对于评选教材和使用教材，具有一定的参考价值。

学生相对于教师在化学问题解决时普遍存在3个问题，即不会解决含有多余条件的问题；在规定时间内解题速度慢；面对综合性问题无方法。从认知心理学角度分析产生这3个问题的原因，主要是由于学生与教师在化学问题解决认知过程中，对于问题知觉的刺激与知觉的加工、信息整理与资源分配和知识组织方式3方面存在差异。为缩小教师与学生之间的差距，提高学生化学问题解决的能力，教师应关注学生解决问题过程的思维变化，改变教学方法。

选取氧化还原反应为研究内容，用流程图法（Flow Chart）对30名高中生认知结构进行测查。可视化图形与认知结构变量定量分析均表明：学生个体关于氧化还原反应的认知结构存在较大的差异；学生的学习成绩、认知结构变量和信息处理策略两两密切相关，成绩好的学生的认知结构变量得分较高，在构建和组织知识的过程中倾向于采用高水平的信息处理模型；分析还发现大部分高三学生在氧化还原反应知识的学习中，已经很好地建立了反应中得失电子、化合价升降等概念，但对于具体的氧化还原反应的情境认知水平较低。

以“溶解度”的概念教学为例，分析概念建构过程中如何促进学生的认识发展。在概念教学中，应关注学生的前科学认识，挖掘学生的认识角度和思路，发展学生的认识方式，从而形成学生的认识能力。

学生化学符号表征能力的高低，直接影响学生能否科学地思考和解决化学问题，反映了学生化学学习的水平。依据化学学习的特点，对化学符号表征能力进行了水平构建，开发和优化了测量工具，并且实施了能力测量及数据分析。研究显示符号表征能力测量工具具有良好的信度、效度。大样本测试数据表明：高一和高二学生的符号表征能力并没有显著性差异，而都与高三学生有显著性差异；3类不同层次学校的学生在符号表征能力上具有显著性差异；男生的符号表征能力高于女生。

以铜丝为电极、以聚丙烯酸钠（一种高吸水性聚合物）和氨的水溶液为电解质进行铜电解实验，电解过程中可明显观察到阳极的铜溶解、铜离子从阳极向阴极移动、单质铜在阴极析出等实验现象。该实验具有彰显原理、操作简单、现象明显、安全环保等优点。

将海洋宝宝运用于盐桥的制作，并用手持技术中的电压传感器测定相应的电压，相比于琼脂盐桥，其制作简单、导电性好，可反复使用。

为对铁与水蒸气反应实验进行改进，寻找达到高效课堂教学的最佳实验方案，在其他文献的基础上，对实验条件中的吸水材料进行了对比实验研究，并对实验效果评价，优化设计得出最佳实验方案：用水晶泥作提供水蒸气的吸水材料，并增加冷凝水蒸气的装置。