对柿叶中具有药理活性的物质，特别是黄酮类、维生素C及有机酸类和萜类等的种类、结构和药理作用进行了综述，对功能性柿叶保健品的研发和人们日常生活中对心脑血管和内脏出血病症的预防改善有重要指导意义。

针对TCP人才培养模式应用于我院工业分析与检验专业的实际，围绕培养技术型、应用型人才的目标，提出了TCP模式下的多元化的学生评价体系。该体系以课堂学习、学科竞赛、创新实践有机融合，知识、能力、素质相互结合，教师、学生共同参评为特点，注重学生的自我认识、自我发展，能较为全面、客观地评价学生学习成绩，在学生实践能力与创新精神培养上收到了良好的效果。

以硼化学的教学为例，阐述了LBL教学法中，融合PBL教学模式核心理念的元素化学课堂教学实践活动：将教学内容设计成若干问题，以问题引导法组织教学，通过激发思考和启发讲解实现学生主体作用与教师主导作用的互动。实践证明，这对提高课堂教学效率、改善教学效果很有帮助。

针对工农业生产、日常生活对环境的影响，结合科技前沿，将和谐、效率理念渗透到大学化学相关章节的理论教学中。这既有利于学生对化学知识的掌握和对和谐、效率理念的理解，也能扩大学生的视野，从而促使学生自觉地以实际行动去关心和保护环境，形成科学的生产和生活意识。

以“阿司匹林制备”为例，在大学有机化学设计性实验中开展“教师引导、学生探究”的教学新模式探索，不仅充分发挥了设计性实验的趣味性、启发性和探究性；而且有效提高了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，锻炼了他们严谨的科学作风与创新精神。

利用有机合成中Si-O键受氟离子（F^-）作用断裂形成O^-的机理，开展了以荧光染料BODIPY-PhOSi作为荧光探针检测溶液中的微量氟离子的研究。BODIPY-PhOSi受氟离子作用形成BODIPY-PhO^-，引起荧光强度变化，从而达到检测微量氟离子的作用。实验通过有机反应合成了荧光探针BODIPY-PhOSi，然后采用荧光光谱仪进行低浓度溶液中微量氟离子滴定实验，得到不同浓度氟离子的荧光光谱曲线，谱图分析表明荧光探针BODIPY-PhOSi对氟离子的响应呈比例比色型，通过数据计算得到荧光探针的最小检测限，在对比实验中氟离子检测表现出了良好的选择性。

介绍了一种快速移取液体试剂的实验装置，可用于苯回收连续分馏的实验，解决了连续加料过程中挥发试剂苯对周围环境的污染问题。该装置较好地解决了学生取用具有腐蚀性试剂的安全隐患问题，具有操作简单、方便，安全性能高等特点。

对分光光度法测定微量铁实验中还原剂的还原效果进行对比研究，结合可见吸收光谱、动力学研究、酸碱环境适应性等实验的分析说明不同还原剂所产生的结果：所选还原剂中盐酸氯丙嗪和维生素C效果最好，盐酸氯丙嗪集还原、增敏于一体，摩尔吸光系数ε=2.60×10⁴ L·mol^-1·cm^-1，在含铁量为0.2~2.0 μg/mL范围内线性关系良好，符合朗伯比尔定律，适用于水中微量铁的测定。

将经过实际应用验证的科研成果——气相缓蚀技术设计成军队院校开设的大学化学课程实验。该实验涉及武器装备存储中的问题与需求和气相缓蚀技术的工作原理、优势以及配方筛选基本原则，并介绍了该实验的具体课堂实施环节。通过本实验的开设，期望达到预定的各层次教学目标，提高军校人才培养质量。

就科学模型的理解对553名理科职前教师进行问卷调查。结果发现：（1）职前教师对科学模型的认识处于中上水平，仍需进一步提高；（2）科学模型的多个维度之间职前教师的理解水平相当；（3）职前教师对科学模型的认识并非随年级逐渐递增，具有不稳定性、反复性；（4）专业学习内容的差异对教师科学模型的认识有着重要影响；（5）科学模型的认识性别差异不明显。基于此提出了关于理科职前教师教育中加强科学模型教学的3点启示。

硝基苯在不同的还原剂及不同的介质中可以被还原成亚硝基苯、苯胲、偶氮苯、氧化偶氮苯、氢化偶氮苯等不同产物。这一性质深刻揭示了还原剂的还原能力除了与本身的性质有关之外，还与反应介质密切相关。由于这些还原产物结构复杂，相应反应的机理在国内外常见经典有机化学教科书中鲜有描述，给初学者的学习理解造成了困难。本文从氧化还原反应中电子守恒原理出发，探讨了这一组还原反应的可能机理，并导出了完整的化学反应方程式。

受非离子表面活性剂浊点测定方法的误导，一些教科书和实验讲义将离子型表面活性剂的克拉夫特点定义为1%质量分数的表面活性剂水溶液加热时溶液由浑浊变澄清时的温度。在此，结合阴离子表面活性剂十二烷基硫酸钠水溶液的相图详细分析了该定义的不合理之处，提出了快速、准确地测定离子型表面活性剂克拉夫特点的方法。