锂除了在冶金、电池等方面的重要用途外,还具有重要的生理作用和很广泛的医疗用途,表现出“小粒子大作用”的特质。概述了锂的生理作用、锂在外用治疗皮炎和内用神经保护和治疗等医疗临床应用及相关研究进展和未来研究的发展。

血液痕迹是犯罪现场最重要的物证之一,既具生物学特性,又具有痕迹学特性,可以为案件侦查提供重要线索和有力证据。涉火案件现场的血痕受高温、水渍及烟尘覆盖等多种因素的影响,具有高度破坏性和复杂性。重点介绍了血痕预试验常用试剂,综述了国内外近年来血痕预试验试剂应用于显现火场环境中血痕的研究情况,以及可增强预试验试剂的发光强度及显色效果的烟尘去除技术。希望能为涉火案件的实际勘查工作及相关研究提供一定的参考,并为分析化学学科教育提出一种新方向。

回顾了复旦大学仪器分析实验教材建设的历史,从1961年开设大学本科化学基础课程——分析化学Ⅱ实验(即仪器分析实验),到1986年《仪器分析实验》由复旦大学出版社出版,再到该教材修订版、第2版、第3版的建设,凝聚了几代人的教学经验,形成了厚重的历史积淀。《仪器分析实验(第3版)》较全面地涵盖了仪器分析领域的基本实验,并以实际样品,特别是生物样品和环境样品为主要对象,体现课程的应用价值。教材选用了部分前沿的研究成果,转化为本科基础实验教学内容。教材注重实验内容的开放性,在基本实验后扩充了实验拓展内容,引导使用者展开启发性和研究性的实验教学活动。教材努力体现知识传授与能力培养于一体,使使用者在科学思维和研究方法上获得适当的训练。今后拟在教材中选加结构分析的内容,并加强分析仪器技术方面的知识介绍。

基于“以学生为中心”的教学理念和“立德树人”的根本任务,从教学内容、教学资源、教学平台、教学设计、考核评价方式等方面系统地探讨了分析化学教学改革与实践。首先,对接专业需求,打造“双创-多元化-三融合”特色教学内容。然后,构建课程思政案例一体化线上线下教学资源。最后,以三端互联的线上学习平台以及课堂内外联合的线下教学和实践平台为支撑,以过程化、个性化综合考核评价为指导,采用“三维三阶”改进型BOPPPSE混合式教学设计,开展进阶式分层精准教学。引导学生主动学习、深度思考,提高学习效率。并进一步增强学生的创新实践能力和整体素质,实现立德育人目标,持续建设分析化学一流本科课程。

西北大学化学与材料科学学院分析化学课程组根据课程内容和学生学习情况,增加了课程辅导课,旨在培养学生自主学习、科学思维创新和独立解决问题的能力。介绍了在教学辅导课中引入“多法”教学模式的经验,围绕 “延伸视野、激发兴趣”“研讨合作、促进交流”“主动思考、归纳总结”等3个方面进行阐述。这种教学模式的应用可以为化学专业课堂教学提供借鉴,并有助于培养学生的学习主动性、思维能力和创新能力。

将翻转课堂教学模式融入高校理科化学专业课程的思政培育中,以应用化学专业核心课程仪器分析为例,构建“化学专业课程→思政教育→翻转课堂”体系,使高校理科化学专业课程的思政教育更为深刻化、立体化、系统化。旨在为探索如何在高校理科课程中融入思政教育提供新的思考方向。

基于“两性一度”的“金课”建设标准和“学生中心”“课程思政”的教学理念,对专业选修课“胶体与界面化学”教学过程、教学内容、教与学方法和评价方式等进行改革,逐步形成“学生中心、学用并重、学评融合、育人育才相统一”的教学模式。该教学模式体现了课程的高阶性和创新性,提高了学生课堂参与度和学习强度,展现了学以致用、用以促学,以评促学的效果,助力学生成人成才成功。

绿色化学的核心是利用化学原理从源头上减少或消除工业生产对环境的污染,化学实验的“绿色化”是中学和高校化学实验教学发展的必然趋势。本实验通过Paal-Knorr反应合成吡咯衍生物,很容易在无催化剂、无溶剂、室温条件下进行,符合绿色化学的要求,因此可以将绿色化学理念融合于基础化学实验教学之中。该实验危险性低,对仪器的要求低,耗时短,成功率很高,很适合作为高校的教学实验使用。

国家标准采用电位滴定法测量酱油中氨基酸态氮含量用以评价酱油的质量,具有设备简单、操作方便的优点,但应用于本科基础教学实验尚存在困难,如氢氧化钠滴定剂消耗体积小,普通滴定管滴定精度差,以及采用普通pH玻璃电极进行空白校正消耗时间长等。根据基础教学实验仪器配置的条件对其进行相应的改进,改进后的方法分析时间大幅缩短,准确度和精确度都有明显提升。将国家标准引入本科教学实验能激发学生的学习兴趣,培养严谨细致的操作习惯,提高应用知识的能力,从而促进创新型人才的培养。

传统有机化学实验课程始终存在物理空间限制的问题,笔者通过线上线下混合式教学模式开发、实验项目对应优化、课程思政逐步融入,以及强化实验过程的考评模式等,对该课程进行了全面改造。通过改革,实现了“实践、思维、能力三位一体”的创新人才的培养目标,实验课教学效果得到了显著提高,学生的综合素养得到了全面提升,同时课程顺利获批浙江省一流本科课程。

《中学教育专业师范生教师职业能力标准(试行)》中明确了包含“教学实践能力”在内的四大能力要求,为师范生培养提供了依据。本研究提炼了化学师范生教学实践能力结构框架,包括专业知识认知能力、教学设计能力和教学实施能力等3项核心要素。基于化学师范生教学实践能力结构框架和学习进阶相关研究构建了化学师范生教学实践能力学习进阶模型,并探索了基于化学师范生教学实践能力学习进阶的教学设计与实施方略。

教师专业洞察力是教师运用学科教学知识注意和解释课堂中重要交互事件的能力,是教学实践智慧的生成起点。本研究以7名化学职前教师为研究对象,在教育实习中构建合作共同体,设计课堂观察工具进行听评课,结合访谈和课堂观察笔记研究实习过程中化学职前教师专业洞察力的变化,并探寻影响因素。研究结果显示实习后化学职前教师的选择性注意内容更丰富,基于知识的推理水平提升,注意对象由单一转向多元。其专业洞察力的发展受“双导师”协同培育模式、课堂观察工具、真实授课实践等因素的影响。基于研究结果对促进化学职前教师专业发展提出相关建议。

化学教师实验教学素养由实验教学知识、实验教学能力、实验课堂管理能力以及实验教学意识等构成。通过问卷调查,以黑龙江省某师范院校化学师范生为样本,测查了120名化学师范生的实验教学素养水平。结果表明化学师范生对自身认识过于乐观,实际水平有待加强,据此提出培养化学师范生实验教学素养的相关建议。

针对高职滴定分析教学与专业核心课程脱节、学生学习兴趣低落、技能掌握不达标的情况,课程团队基于药品检验岗位工作需求,对滴定分析全程职业情境化教学进行了探索与实践。通过构建滴定分析全程职业情境化教学模式,实施“三段七环”全程职业情境教学流程,创建合作探究型课堂,有效激发了学生学习兴趣,提升了学生技能规范性,切实提高了课堂教学质量。

为了将医用化学的课程教学与课程思政有效融合,坚持OBE教育理念,以学生培养为中心,从思政大纲与目标、学情分析、思政内容提炼与分配、教学评价等4方面进行教学设计与实践,摸索了一套课程思政与混合式教学融合促进的教学方法,让学生在学习的全过程受到价值引领与塑造,实现知识、能力与素质的全面培养与发展,取得了满意的教学效果。

针对本校基础化学课程中缓冲溶液的实验内容过于简单、对比不明显等问题,为了让临床医学本科专业的学生更好地理解缓冲溶液的性质,改进了缓冲溶液实验,尝试引入手持技术数字化实验设备中的pH传感器和滴数传感器改进缓冲溶液的配制和性质实验,对比不同缓冲比和不同缓冲总浓度下缓冲溶液的抗酸抗碱抗稀释能力,绘制相应的pH-V曲线,以利于加深学生对缓冲溶液性质和作用的理解。

为增强实验课程创新性、优化实验课堂设计、培养学生综合能力,基于硫堇的光致变色性质构建感光成像体系,开展集感光涂层制作、曝光、显影、定影于一体的感光成像实验活动。深入介绍了硫堇感光成像体系的感光与成像原理,直观展现了感光成像现象,系统梳理了实验教学内容、教学安排和教学效果。利用光与化学反应使数字图像跃然纸上,通过充分衔接基础理论、实验现象和思考反馈,实现了实验教学的创新性、趣味性和能力培养导向性。

建立了永停滴定法测定过氧化氢酶活性的新方法。在盐酸介质中,硫酸铈铵(Ce⁴⁺)与H₂O₂发生2∶1的定量反应,当用Ce⁴⁺标准溶液滴定H₂O₂时,酶分解前后H₂O₂减少量决定过氧化氢酶活性。结果表明,过氧化氢酶活量X在0.000~141 U范围内与Ce⁴⁺标准溶液滴定体积差呈线性关系:ΔV(Ce⁴⁺)=0.201 0X-0.067 9,相关系数为0.999 4,方法的最低检出量为0.400 U。方法用于草鱼活体组织中过氧化氢酶活性测定。

熟练操作科研仪器是化学学科研究生必须具备的能力。超分子结构与材料国家重点实验室建设了仪器测试平台,将仪器测试平台与研究生培养相结合,使科研仪器学习和训练融入到研究生日常科研工作中。仪器测试平台的使用推动传统科研仪器教、学、用方式的转变,提高科研仪器培训质量和使用效率。实践表明,仪器测试平台的引入提高了研究生的学习积极性和主动性,有助于研究生学习科研仪器知识、锻炼实验技能、培养综合分析与解决问题的能力。仪器测试平台的合理运用对化学学科研究生培养起到重要的支撑保障作用。

介绍了山东大学国家一流课程分子模拟实验中的一个计算化学综合实验——势能面的构建。势能面作为连接量子化学计算与分子动力学模拟之间的桥梁,是分子模拟中最重要的一个基本概念,同时其涉及物理化学和理论化学中的诸多概念。通过典型实验构建几种体系的势能面对于学生深入理解其物理意义有重要帮助,同时在实验教学中结合山东大学理论计算化学前辈邓从豪的案例融入课程思政元素,以期培养学生求实创新严谨的科学态度,树立正确的人生价值观、家国情怀,以及自觉承担国家科技发展的责任意识。