化学教育（中英文）

对元素化合物知识在课程标准和考试大纲中的要求进行分析,认为这2份文件对元素化合物知识的要求是“简约而不简单”。通过对现行的3套课程标准实验教科书中“钠及其化合物”知识的整理分析,认为现行高中化学课程并没有降低对元素化合物知识的要求,而是采取“化整为零”的教材组织策略,提出将元素化合物知识作为化学学习的对象、目标和工具的设想,并对元素化合物知识的教学提出了建议。

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新课程中如何开展化学研究性学习——“氯碱工业”教学有感

袁青云

化学教育（中英文）. 2010, 31 (3): 42

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高中化学必修模块实验教学中出现的偏差及对策

童葆华

化学教育（中英文）. 2010, 31 (3): 43

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提出普遍存在于化学必修模块教材的实验内容教学中的一个偏差问题,从客观和主观2个方面分析产生偏差的原因,提出几点克服和纠正这种偏差的建议。

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创建中学化学开放性学习环境的方法与策略

全芙君

化学教育（中英文）. 2010, 31 (3): 44-47

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结合案例,分别从教学资源的开放措施、问题情境的开放措施、学生活动的开放措施3方面进行了论述,提出了几点创建开放学习环境与提高化学课堂教学实效性的策略。

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氧化还原反应概念意义建构的教学研究

张映林, 谢祥林

化学教育（中英文）. 2010, 31 (3): 48-50

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意义建构是概念教学的最终目标。在概念教学中建构意义就是帮助学生形成对概念较深刻的理解,提高他们运用概念解决问题的能力。从氧化还原反应概念的学习属性出发,分析了它...

意义建构是概念教学的最终目标。在概念教学中建构意义就是帮助学生形成对概念较深刻的理解,提高他们运用概念解决问题的能力。从氧化还原反应概念的学习属性出发,分析了它在教学中应建构的意义,并从概念的科学研究角度进入新课程学习,以分类概念学习原理为构建概念的教学基础,以学生自主探究设计教学过程,并进行了实践研究。

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中学化学教学中探究能力评价的实践

苏香妹

化学教育（中英文）. 2010, 31 (3): 51-53

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运用PBL教学法在“精细化学品合成与实验”中培养情商

张成路, 杨文婕, 闫杰, 靳奇峰, 周晓霜, 宋婉婷

化学教育（中英文）. 2010, 31 (3): 54-56

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以辽宁省省级精品课程“精细化学品合成与实验”为平台,结合教学内容,充分发挥情商在高等教育中所起的作用,利用PBL教学法,让学生领悟了学习的整体性、学科交叉性和融...

以辽宁省省级精品课程“精细化学品合成与实验”为平台,结合教学内容,充分发挥情商在高等教育中所起的作用,利用PBL教学法,让学生领悟了学习的整体性、学科交叉性和融合性,在潜移默化中培养了学生的情商,提高学生的自我意识能力、自我激励能力、情绪控制能力、挫折承受能力和人际交往能力。促使了大学生总结经验教训,吸取别人长处,迅速调整了自己的心态和策略,以崭新的姿态投入新的竞争。

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都市型农业院校基础化学实验课程改革的思考

苑嗣纯, 葛兴, 王惠川

化学教育（中英文）. 2010, 31 (3): 57-59

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2009年课改实验区高考卷（化学部分）中探究性试题统计分析与比较

赵宇

化学教育（中英文）. 2010, 31 (3): 60-61,65

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2009年课改实验区高考卷（化学部分）中部分试题的探究性成为该年度化学高考中的一大特色。这类试题很好地训练和考查了考生化学学习能力、分析化学问题和解决化学问题的...

2009年课改实验区高考卷（化学部分）中部分试题的探究性成为该年度化学高考中的一大特色。这类试题很好地训练和考查了考生化学学习能力、分析化学问题和解决化学问题的实际运用能力。同时,这类试题也能够激发学生对学习化学的浓厚兴趣和培养他们探寻自然科学奥秘的勇气。统计、分析和比较该类试题具有重要的意义。

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化学实验操作的实效性在中考试题中的有效考查

陆庭銮

化学教育（中英文）. 2010, 31 (3): 62-63

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氧化还原反应实验习题课的设计与探索

张静, 徐京汉

化学教育（中英文）. 2010, 31 (3): 64-65

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“氧化还原反应”一节内容在新教材中没有编排实验,传统的习题课教学也往往比较枯燥。为改善习题课的教学效果,设计了一节实验习题课,创设“如何检验海鲜浸泡液中是否含有...

“氧化还原反应”一节内容在新教材中没有编排实验,传统的习题课教学也往往比较枯燥。为改善习题课的教学效果,设计了一节实验习题课,创设“如何检验海鲜浸泡液中是否含有H₂O₂”的问题情境,使学生在探究过程中,不仅对氧化还原反应在实际生活中的应用有更深的体会,同时能更加熟练掌握氧化剂和还原剂的确定、氧化性和还原性强弱的判断方法。

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探索性实验教学的研究与实践

刘秀娟, 王歌云

化学教育（中英文）. 2010, 31 (3): 66-67

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以“氨的催化氧化”实验为例,从课题的选择、实施过程、教学评价及教学反思等方面对我院“中学化学实验研究”教学中开展探索性实验教学的实践进行了阐述。

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高中学生化学语言能力现状的调查及思考

王建军, 蒋艳旻

化学教育（中英文）. 2010, 31 (3): 68-70

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化学语言能力是影响到学生今后的化学学习,提高学生的化学素养的一种基本能力,通过问卷调查、能力测试分析高中学生化学语言能力的现状与成因。

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高中学生运用化学语言表征问题能力的现状研究

赵华, 龚爱晴

化学教育（中英文）. 2010, 31 (3): 71-73

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首先对高中学生语言表征问题能力调查问卷的设计进行分析,接着对高中生语言表征问题能力的现状、性别影响、与化学成绩相关性进行研究,最后提出化学语言能力的强弱直...

首先对高中学生语言表征问题能力调查问卷的设计进行分析,接着对高中生语言表征问题能力的现状、性别影响、与化学成绩相关性进行研究,最后提出化学语言能力的强弱直接影响着学生的化学学习效率和质量,并指出要注重对中学生化学语言能力的培养。

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化学新课程实施中作业存在问题的调查与思考

李兴武, 赵建军, 张丹华

化学教育（中英文）. 2010, 31 (3): 74-77

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以问卷和座谈的形式调查了河南省某市部分学校化学新课程实施中作业方面存在的数量偏多、内容枯燥、形式单调、选择性不强、评价形式单一等问题,分析了产生这些问题的...

以问卷和座谈的形式调查了河南省某市部分学校化学新课程实施中作业方面存在的数量偏多、内容枯燥、形式单调、选择性不强、评价形式单一等问题,分析了产生这些问题的原因,并提出了明确作业功能、重视自主开发、加强针对性等对策。

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基于手持技术和多媒体技术的“电离平衡”教学研究

白涛

化学教育（中英文）. 2010, 31 (3): 78-80

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采用手持技术与多媒体技术相结合使微观过程宏观化,以解决“电离平衡”教学中内容抽象、教师难讲、学生难理解的问题,使用手持技术时,有别于其他文献的电流传感器和pH传...

采用手持技术与多媒体技术相结合使微观过程宏观化,以解决“电离平衡”教学中内容抽象、教师难讲、学生难理解的问题,使用手持技术时,有别于其他文献的电流传感器和pH传感器,创新的采用电导率传感器,取得了更好的效果。

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利用自制花汁指示剂标定氢氧化钠溶液

王锦化, 张倩

化学教育（中英文）. 2010, 31 (3): 81-81,86

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为了加深学生对酸碱指示剂和酸碱滴定的认识与了解,进一步培养学生的探究兴趣和科学素养,将自制酸碱指示剂与商品酚酞指示剂标定氢氧化钠的结果进行了比较,由F检验和t检...

为了加深学生对酸碱指示剂和酸碱滴定的认识与了解,进一步培养学生的探究兴趣和科学素养,将自制酸碱指示剂与商品酚酞指示剂标定氢氧化钠的结果进行了比较,由F检验和t检验证明,两者测定数据的准确度和精密度无显著性差异,同时探究了有机酸碱指示剂的自制方法及其在不同pH范围内的显色情况,为探究性实验提供了有益的参考。

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一个实验多种应用——基于金属空气电池的探究

王星乔, 黄静, 丁伟, 梁徳娟, 管永祥

化学教育（中英文）. 2010, 31 (3): 82-83

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选用锌和易拉罐为电极材料,探究了电解液的种类、浓度、温度以及不同种类的活性炭对金属空气电池的影响,并测定了原电池的空载电压和电流以及电动小风扇和1.5V小...

选用锌和易拉罐为电极材料,探究了电解液的种类、浓度、温度以及不同种类的活性炭对金属空气电池的影响,并测定了原电池的空载电压和电流以及电动小风扇和1.5V小灯泡的工作状况。

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硫酸亚铁溶液的制备与性质实验的再改进

梁峻峰

化学教育（中英文）. 2010, 31 (3): 84

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由于Fe²⁺极易被空气中的氧气氧化,故通常情况下配制的Fe²⁺溶液和在敞开环境中进行的性质实验都无法达到预期效果。经...

由于Fe²⁺极易被空气中的氧气氧化,故通常情况下配制的Fe²⁺溶液和在敞开环境中进行的性质实验都无法达到预期效果。经探究,优化了F²⁺溶液的制备方法并对其性质实验进行改进,收到了良好的效果。实验充分体现了简约性、微型化的设计理念,实现了废物的再利用。

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用变色硅胶检验酸碱反应生成水的实验探究

熊言林, 倪放放, 张燕, 徐泽忠, 黄萍

化学教育（中英文）. 2010, 31 (3): 85-86

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在分析用无水硫酸铜检验酸与碱反应生成水的实验中存在问题的基础上,提出了用变色硅胶检验酸与碱反应生成水这一更为合理的方法。经实验验证,发现变色硅胶检验酸与碱反应生...

在分析用无水硫酸铜检验酸与碱反应生成水的实验中存在问题的基础上,提出了用变色硅胶检验酸与碱反应生成水这一更为合理的方法。经实验验证,发现变色硅胶检验酸与碱反应生成水的灵敏性要比无水硫酸铜的强。另外,变色硅胶经回收处理后可重复使用。

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不同价态硫元素间的转化实验设计

刘宝国

化学教育（中英文）. 2010, 31 (3): 87

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一套装置多处妙用

沈联东

化学教育（中英文）. 2010, 31 (3): 88-89

PDF (249KB) ( 53 )

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“恒压漏斗”模型制作及功能解析

姚松鹤

化学教育（中英文）. 2010, 31 (3): 90

PDF (142KB) ( 54 )

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全封闭式铁与硫的反应简易演示器

齐俊林, 宋艳芝

化学教育（中英文）. 2010, 31 (3): 91

PDF (134KB) ( 46 )

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化学综合设计实验教学模式的改革

王科志, 申秀民, 刘正平, 蒋福宾, 欧阳津

化学教育（中英文）. 2010, 31 (3): 92-93,104

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简要介绍了北京师范大学化学学院“化学综合设计实验”的教学模式,从7个方面重点介绍了按照科学研究的一般过程组织“化学综合设计实验”的一些尝试以及点滴经验和体会。

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对2008年一道高考化学题的实验研究——是对甲基苯酚还是邻甲基苯酚

姚红杰, 刘翠翠, 刘志坚, 宁文伟, 秦丙昌

化学教育（中英文）. 2010, 31 (3): 94-97

PDF (600KB) ( 288 )

2008年一道高考化学题曾引起过不小的争论。争论的焦点是,一种甲基苯酚,与溴水反应生成的一溴代物只有2种,它应该是对甲基苯酚还是邻甲基苯酚?为了解决上述问题,用...

2008年一道高考化学题曾引起过不小的争论。争论的焦点是,一种甲基苯酚,与溴水反应生成的一溴代物只有2种,它应该是对甲基苯酚还是邻甲基苯酚?为了解决上述问题,用GC/MS法进行了实验研究。结果表明：对甲基苯酚与溴水反应生成的一溴代物只能观察到1种,而邻甲基苯酚与溴水反应生成的一溴代物则能观察到2种,二者均未观察到生成羟基间位溴代产物。由此可得出结论,该化合物应该是邻甲基苯酚。

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迈克尔·法拉第——揭开化学史新篇章的物理精英

濮江, 张玲

化学教育（中英文）. 2010, 31 (3): 98-100

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因物理贡献突出而被载入史册的法拉第,在他44年科学研究活动所产生的一百多项发明中,虽然在化学方面的研究并不广泛,但所获得的成果却是极其重要的。他开创性地研究了钝...

因物理贡献突出而被载入史册的法拉第,在他44年科学研究活动所产生的一百多项发明中,虽然在化学方面的研究并不广泛,但所获得的成果却是极其重要的。他开创性地研究了钝化现象,第一个发现了苯,并研究了苯的性质,第一个得到了液态氯,并发现了为电化学奠定理论基础的电解定律。在迈克尔.法拉第离开143年后的今天,以他的名字命名的“法拉第常数”“法拉第定律”却依然被世人铭记。

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英国约克大学绿色化学硕士教育介绍

沈玉龙, 刘立华, 曹文华

化学教育（中英文）. 2010, 31 (3): 101-105

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英国约克大学在绿色化学研究和教育方面处于国际前沿。介绍了约克大学绿色化学硕士教育的课程设置情况和核心课程的教学内容,旨在对国内高校的绿色化学教育教学有所启迪。

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