分析了瓦斯爆炸的条件，发生的主要反应及其反应机理，指出相应的预防措施及事后急救方法，并介绍合理利用瓦斯能源的途径。

米糠是稻谷中糙米的表面层，含有糖类、脂肪、蛋白质和维生素等化学成分。我国米糠资源丰富，但其营养价值和资源效益未得到充分发挥。本文较系统地介绍了当前米糠精制过程中的分离物及其综合利用。

通过对宝玉石化学组成与吸收光谱的分析，阐述了宝玉石的呈色机理。红宝石、蓝宝石、翡翠的呈色是过渡金属离子（如铬、铁、钛等）d-d电子跃迁和电荷转移跃迁等因素共同作用的结果。红宝石和蓝宝石的颜色并不简单取决于铬或/和铁的含量，而更多取决于铁、钛间Fe²⁺/Ti⁴⁺和Fe³⁺/Fe²⁺的比值。翡翠的呈色是铁、铬、钒等过渡金属离子共同作用的结果。宝玉石的颜色也可能起因于其他过渡金属离子、色心等，从而使其色彩更加美丽。

学生只有在解决实际问题过程中构建起来的知识体系才属于高级知识，是灵活迁移的知识。从当前化学方程式教学中存在的问题入手，论述了高级知识的含义及形成，从教学实例出发，提出了化学方程式教学中形成高级知识的6种策略。

学科教学论是高等师范院校的重要课程，但是多年来一直处在困境之中。我们对学科教学论的课程价值进行了反思，然后在承认课程价值的基础上认为学科教学论处于困境的主要原因是学科教学论的课程目的不明确、学科特色不突出、教学方法不具有示范性和实践性。

合作学习是新课程大力倡导的主要学习方式之一，结合化学教学实际从精心设计讨论问题、把握合作学习时机、明确个人责任和转变教师角色等方面进行了论述，以促进学生有效地合作学习。

以提高学生科学素养为宗旨的高中化学新课程，其课程内容的选择改变了传统的以物质结构为基础、以元素周期律为主线的知识体系，突出化学基本观念的主导作用，注重在社会背景中引导学习化学知识，并将科学探究作为重要的课程内容。而在不同的课程模块中课程内容既具有连续性，又具有层次性，教师要依据课程标准的要求和学生的认知发展水平，分阶段、循序渐进地构建系统的知识体系，促进学生科学素养的全面发展。

主要阐述了科学探究与决策的基本模式间的关系，并结合化学教学实例给出了探究教学模式，意在说明培养学生决策能力的过程与科学探究过程密切相关，科学探究活动是培养学生决策能力的重要途径。

以高中化学信息迁移题为载体，采用作业分析法和口语报告法对高一的学生进行了研究。结果表明，高中生解决化学信息迁移题的表征有3种层次———字面表征、模型表征、化学原理表征，解题的正确与否直接决定于模型表征和化学原理表征是否正确，而化学原理表征是建立在正确的模型表征的基础之上的。

在倡导探究性学习的今天，学习情境的创设显得非常重要，它是探究性学习的重要一环，好的学习情境能使学生产生探究的原动力和内在需求，是探究性学习取得预期效果的重要保证。

以行动研究的理论作指导，以“氮气和氮的固定”为例，进行了教学设计—教学实践—教学反思—教学再设计—教学再实践—教学再反思。旨在探索元素化合物教学中如何实现“以学生发展为本”的教育理念，落实“提高学生科学素养”的教育宗旨。

介绍利用手持技术进行广州市各种公共交通工具车厢内二氧化碳含量的测量的比较实验，初步分析了各种公共交通工具车厢内二氧化碳含量的变化情况，并为市民出行选择各种公共交通工具提出建议。

从2005年上海、江苏、广东三地的化学单科考试试卷分析课程改革背景下的高考化学考试的特点，探讨高考对高中化学教学的导向与指挥作用。

作为新一轮基础教育课程改革的核心目标是课程功能的转变———变革学生学习方式。在此背景下，高等师范院校学科教学论课程改革不仅要积极主动与基础教育课程改革新理念相呼应，更要走在基础教育新课改的前面。为此，我们对高师“化学教学论实验”课程的结构体系、教学模式、教学内容、教学方式和教学评价等方面进行了全面改革，以期适应基础教育课程改革新理念。

随着国内外化学实验教学改革的迅速发展，我国高师“化学实验教学研究”课程内容已日趋老化，不能满足时代的需要。在参考国内外中学化学实验教学和我国化学课程标准的基础上，提出了高师“化学实验教学研究”课程内容设置的若干思路，旨在促使高师的教育更有效地服务于当前的化学课程改革。

通过对演示实验、学生实验的开展及学生实验分组人数、教师的教学方法4个方面调查结果的统计与研究，深入了解了我省普通高中实验教学现状，并分析了现存实验教学中存在的问题及影响因素，为进一步改进我省普通高中化学实验教学及提高实验教学质量提供依据。

同分异构体是有机化学中的一个重要化学概念。通过问卷调查，发现学生头脑中存在着许多错误概念，而错误概念对学生学习有机化学产生严重的障碍。在教学中，教师应根据教学实际，及时纠正学生头脑中的错误概念，从而提高教学质量。

根据资料收集和实践，分析比较了8种通用和专业软件在化学符号和图形绘制方面的优缺点。

通过4个探究实验，步步为营，探究出了一套较为理想的乙醇催化氧化成乙醛的实验装置。

溶质是特指已经溶解在溶剂中的物质，本文指出了现行教材中使用“溶质”一词的不当之处及给学生的理解带来的困难。

曾昭抡（1899~1967）先生是我国著名的化学家、教育家、社会活动家。在21世纪回顾这位百岁老人的足迹特别是他的轶事，历历在目，倍感亲切。