设计了一篇反映现代化学内容的高中化学教学材料。通过研究实例，介绍可降解塑料聚碳酸丙烯酯的结构、降解机理，用工业废气二氧化碳与环氧丙烷催化共聚合成聚碳酸丙烯酯的原理，以及工业中实际工艺流程等知识。

将“定性与定量相结合”的思想方法运用于化学平衡常数的教学，利用经典实验和简单反应，以已有定性认知为基础，突出定量探究，彰显平衡常数定性和定量的双重特征，关注定性分析和定量分析的差异性和统一性，突出化学平衡常数的应用价值。

以集体备课为背景，实录了2位优秀教师关于“乙炔”的同课异构，通过对比分析，得出2位教师在教学理念、课堂导入形式、课堂内容的呈现顺序、课堂重点的把握、学生参与程度等5个维度的特色，由此得出青年教师应从3个方面把握课堂教学：利用学生已有认知构建教学过程；创设学习活动促进学生自我生成；发挥主观能动性培养学生自主学习能力。

以广州市花都区秀全外国语学校“大晶体制作”活动为例，调查学生开展家庭实验的现状，分析学生未能参加活动的原因，评估晶体制作活动对环境的友好性，并从基本概念、实验技能和情感态度3个维度，调查家庭实验活动对学生的作用强弱，论证了调查的可信性。提出了以环保为前提，以学生知、情、意、行的提升为目标，系统地组织学生开展家庭实验活动的基本策略。

在VC++6.0平台上，利用MFC框架开发的一款界面简洁、操作简单、实用性比较高的化学用语象棋游戏，集知识性、趣味性、挑战性、拓展性于一体。系统在双方对弈过程中能自动判断走子正确与否、能否吃子及输入的化学方程式正确与否，设有开始、悔棋、退出3个功能按钮及菜单与计时显示文本框。系统的应用缓解了学生学习化学用语的枯燥乏味，提高了学生对化学用语的学习效率，加强了学生间的合作交流，实现游戏与化学用语教学的有机融合。

将手持技术数字化实验与传统实验相结合，利用pH传感器测量电解硫酸铜水溶液过程中阳极附近pH变化之前，需探究电解过程中“电源电压”及“硫酸铜溶液浓度”是否会对传感器的测量值产生影响。将所得曲线进行对比分析及四重表征综合分析，得到结论：（1）电源的存在，是传感器受影响的本质原因，电压越大，影响越大；（2）硫酸铜溶液浓度会对传感器测量值产生影响，但2者之间不是简单的线性关系；（3）pH曲线变化趋势符合事实，反映了电解过程中离子迁移及离子反应的真实状态。引导读者以新视角看待pH传感器在电解池中的使用问题，深化对电解过程的认识，为相关内容的教学提供参考。

将演示实验“验证提取海带中的碘元素”改为分组实验，采用灰化法用蒸馏水常温浸泡海带灰，使用废旧饮料瓶自制加压过滤器，利用棉签、点滴板（或瓶盖）、废旧眼药水瓶进行微型实验，并用反萃法对所得碘的有机溶液进行回收处理，所需仪器和药品主要来自于生活，在中学化学实验的家庭化、微型化与绿色化方面进行了有益的尝试。

电解熔融NaCl实验具有较高的教学价值，但由于实验要求太高在教学实践中难以实做。因此通过实验研究，指出电解熔融NaCl实验设计要解决产生高温、降低NaCl熔点、选择电极、选择容器、如何取出钠等问题，在此基础上设计电解熔融NaCl并检验金属Na和Cl₂的演示实验，该实验易于操作，现象明显，能够为电解的教学提供有效支持。

针对现有气体发生器本身不具备干燥功能等不足，利用医疗和生活中的物品——一次性注射器、输液器、圆珠笔芯等设计制作了一件自带干燥装置的微型气体发生器。

在复习课中，设计了综合实验装置，能够完成二氧化碳的制取，二氧化碳与水反应生成碳酸，碳酸具有不稳定性，二氧化碳一般情况下不可燃、不助燃及密度比空气大，二氧化碳与澄清石灰水反应的系列实验。实验器材普通，操作简单，现象明显，可用于多个平行班的实验演示和探究。

针对氯气有毒及其与金属反应易于泄露等实验不足，设计了氯气制取、氯气与金属反应和氯水成分探究的全封闭实验。其中，氯气与金属的反应采用原位电加热的方式，加热速度快，金属在氯气中的燃烧现象明显，且能快速识别产物，有效地消除了因加热带来的氯气泄露问题；氯水成分的探究是通过青霉素瓶在封闭条件下进行的。整个实验仪器常规，装置简单，药品用量少，操作容易，现象明显，安全无污染，非常适合课堂演示。

以初中化学“燃烧的条件”实验为例，首先从科学方法、科学知识、转变学生认识等3个方面分析其教育功能，然后在此基础上从对比实验和认识逻辑2个角度对人教版《义务教育教科书化学（九年级上册）》“燃烧的条件”实验进行了分析，进而提出对该实验的改进意见和教学建议。

通过比较，分析“镁条燃烧”实验在不同版本的义务教育化学教科书中围绕核心知识所发挥的作用。重点对“镁条燃烧”实验在“质量守恒定律”学习过程中的适切性进行讨论，通过对反应原理的复杂性、实验结果的多样性、实验过程的危害性等方面的分析，提出了一些关于“镁条燃烧”实验操作的实施建议。

通过对《化学教育》2015年第9期文章《一个定性到定量实验的创新案例——“压强对化学平衡的影响”实验改进》的探讨和12次定量实验验证，创新了NO₂气体制备、充装方法，并对该改进实验中不可忽视的4个细节问题提出解决方案，从实验数据不具备可重复性的角度，说明该实验“从定性到定量”的设想在实际中是不可能达成的。