课程标准内容文本的2大核心问题：如何合理地选取核心内容，即确定内容标准；如何合理地制定表现标准。前者需要完成对概念学段的选取以及对概念本体的陈述，后者需要设定学生学习某概念后的学习表现以及这种概念和表现所对应的认识层级。而在一段时间内对“概念本体”“学习表现”“认识层级”3大要素的刻画回答的正是学习过程中什么在进阶，即心理构造的问题，这3者构成了学习进阶的要素模型。基于3要素的学习进阶要素模型可以用于评价学生的学习表现，也可以用于评价不同课程标准的文本陈述。

以“原电池”教学为例对HPS模式进行探讨，指出教学设计要基于教师对知识生成过程的正确理解；教学素材要甄选具有代表性的化学史实；教学内容要充分考虑化学与社会生产实际的联系。

化学教学中的“自黑”是指在化学教学中，化学教育工作者有意无意地对化学进行负面宣传，使得学生或社会对化学产生不良的印象。化学教学中的“自黑”主要表现为使用负面素材，课堂导入“自黑”；设计负面情境，试题作业“自黑”；夸大负面危险，实验操作“自黑”；放大负面影响，社会认知“自黑”。根据以上4个方面的“自黑”，提出采用积极课堂导入，设计正面试题情境，客观解释化学实验，引起社会认知共鸣等4种克服策略。

从培养学生技术素养的角度选择“电解池的工作原理及应用”案例进行教学设计，引导学生认识电解对科学研究的促进作用；借助于微型实验，让学生动手探究离子放电的顺序，认识相关的科学原理，了解科学原理是技术发展的基础；通过介绍电解在工业生产中的应用，探讨从实验室研究到工业化生产过程中蕴含的技术要素以及采取的一些方法。

在高三“元素化合物”一轮复习中，秉承新课程理念设计了8个微视频应用于课堂教学。结合具体实例阐述微视频的设计思路、包含的内容和呈现方式，简介如何使用微视频及其教学效果。

运用SOLO分类理论，分析学生对复杂反应图表简答题的回答，判断学生化学学习水平的层次，制作SOLO学习质量分析表。研究表明，学生学习水平以多点结构水平为主，主要原因是无法有机整体地理解复杂反应图表所表征的化学意义。据此提出从4个方向培养学生的理解能力。

从教师的实验设计、学生的实验准备、教科书等3个维度探查了化学实验教学中恩斯特·马赫所定义的“思想实验”的成分。在此基础上分析挖掘了“思想实验”的教学价值，即教师可借助思想实验优化实验教学设计；学生可借助思想实验优化实验准备问题；教师可用思想实验来彰显化学学科魅力。

介绍了一种苯酚与钠反应的实验方案，验证“酚羟基活泼性大于醇羟基”。实验操作简便，现象持续明显，适用于课堂演示，有利于教学。

利用纯氧、球形干燥管、细铁丝团等设计的一体化实验装置，解决了铁生锈实验时间长的问题，能让该实验在很短的时间内快速完成，从而提高了实验效率和课堂教学的有效性。

传统的铁吸氧腐蚀实验耗时长，现象不明显，课堂演示效果差。利用U型管及灵敏电流表等装置对教材中铁的吸氧腐蚀实验进行改进，并且结合原理分析完整地呈现了铁的吸氧腐蚀的宏观现象、微观本质和符号表征，丰富了学生对该部分知识的认知。研究结果表明基于三重表征的实验教学能够促进学生成绩的提高。

利用乙烯利快速制备乙烯并检验其性质，并设计乙烯催熟果实的实验。改进后简化了乙烯的制备方法，实验现象明显，提高了实验的趣味性。微型实验的设计可以让学生进行实验探究。

对铜-锌原电池中的锌片做半汞齐化处理，分别将锌片汞齐化的一端和非汞齐化的一端插入稀硫酸中，测量电池的电流和电压。通过2次实验的测量对照计算得出电流、电压损失百分比，从而定量地描述锌片上产生的氢气，并将此方法应用于改进单液原电池实验。从锌电极、铜电极和稀硫酸浓度3个方面采取改进措施，从而尽可能减少锌片上的气泡。

介绍一种通过寻找向量，来确定晶体点阵型式和结构基元的方法。并提出点阵特征向量的概念，使该方法更为简洁和实用。

高考试题中纳米铁粉去除水中重金属离子机理的探讨