硅元素在地壳中含量排位第2，作为非金属材料已广为熟知，它与农作物的生长密切相关。回顾了硅元素的研究历程，介绍了硅元素的性质、在土壤中的分布特点和存在形态。综述了硅在提高农作物抗逆能力如抗旱、抗倒伏、耐盐碱、耐高温等方面的研究进展，评述了硅在协调并促进农作物对营养物质的吸收，缓解重金属离子的毒害作用，抵御病虫害的侵袭方面的作用规律和机制。分析了硅元素调节农作物生长的机理和条件，从基因角度分析农作物对硅元素的吸收和转运。探讨了硅肥和有机硅表面活性剂在促进农业可持续发展过程中的重要作用。

利用“三序结合”的原则分析了人教版初中和高中不同阶段“化学方程式”知识的编排情况，人教版教材对这部分知识的编排较好地符合了知识的逻辑顺序、学生的认识顺序和学生的心理发展顺序相结合的要求。同时，还针对教材分析给出了教学建议。

以1978年改革开放以来人民教育出版社出版的5套高中化学教科书作为研究对象，梳理其物质结构内容的演变，发现近40年来高中化学教科书中物质结构内容选择呈钟摆现象，同时其内容组织的结构化理念日益清晰。此外，为新时期我国高中化学教科书的编写提供了一些建议。

我国最新一轮的课程修订将小学科学课程起始年级从3年级调整至1年级。在大概念理念下，1年级学生应该学习哪些内容才能有效促进其大概念的发展开始受到越来越多的关注。以物质学习为例，基于大概念视角讨论1年级学生对于物质应该建构何种认识，并提出了相应的教学建议。

以发展学生化学学科核心素养为主旨，分析了胶体教学内容的价值，通过创设一系列化学史情境，引导学生从化学史情境中提出问题，再以问题引领学习活动，使学生沿着科学家的研究历程展开实验探究，自主实验获取证据，基于实验证据进行推理，在主动建构胶体本质特性和性质的同时促进化学核心素养的发展。

基于化学核心素养，以“打开第二自然界的大门”开启甲烷的科学探究与体验之旅，在“历史线”“活动线”“知识线”等3条认知与体验路线中，经历科学概念的形成过程，实现对“稻草变黄金”科学本质的理解，有效地将HPS教育与化学核心素养结合起来，使学生体会化学发展的过程与方法，感受化学的学科魅力和发展成就，以提高学生的学习兴趣。

教师创设研究木耳中铁含量的课题，引导学生充分利用已经学习过的铁单质、铁的氧化、铁的检验等知识及溶解、过滤等实验技能，通过在真实背景下自觉地进行研究并解决问题，在实践中学习新知识和新方法，将课本上的浅表性知识批判性吸收，有效提升学生对知识的理解与应用能力。

以“果蔬维生素C大比拼”科学实践活动为例，阐述了科学实践活动的设计原则、活动目标设计、教学过程设计、教学实施策略以及活动效果。说明科学实践活动对于培养和提高学生科学素养的独特作用，指出教师应重视科学实践活动的研究与开发，并需不断提高自身的科学素养水平。

从认知心理学知识学习角度分析以物质的量为核心的化学计量系统，从教学策略角度，可以将其划分为知识系统和操作系统2大部分，其知识系统主要属于陈述性知识，而操作系统则主要属于程序性知识。按照陈述性知识的认知特点设计体现物质的量相关知识系统网络结构功能的探究教学；按程序性知识的认知规律设计产生式自展过程等较高层次的思维运作。从而形成了以物质的量为核心的化学计量系统知识建构的探究教学方法与实际问题解决的小步子产生式策略。其意义在于以结构化系统替代零散知识，用逻辑性思维替代常识比喻，以智能化产生替代机械运算，为以物质的量为核心的化学计量系统教学探索更加有效的策略与方法。

以化学课堂及信息技术的互动分析编码系统（CCITIAS）为研究工具，对专家型化学教师的一节实验课堂的教学行为进行分析研究。发现专家型化学教师在课堂中灵活运用多种行为组合，促进师生高效语言互动，凸显课堂“留白”艺术，创设“时空化”实验课堂。

基于绿色化学对社会可持续发展的重要性，提出科学教育中“绿色应用”素养的理论框架，结合高中生化学学习特征开发测评工具，实施测量，分析处理测试数据，探查了高中生“绿色应用”素养的行为水平。研究发现，高中生“绿色应用”素养水平与其学科能力水平具有较好的一致性，不存在性别差异。测评结果为绿色化学实践提供借鉴和启发，以促进学生“绿色应用”素养的提升。

从知识、方法能力、情感态度等3个维度阐释了幼儿教师科学核心素养的含义。为了解5年制学前教育专业学生是否具有幼儿教师的科学核心素养，对唐山市5年制学前教育专业2015级403名在校生的科学核心素养进行了问卷调查。通过对调查结果进行统计分析，揭示了唐山市5年制学前教育专业学生科学核心素养的现状，分析了影响因素。在此基础上，为培养5年制学前教育专业学生具有幼儿教师的科学核心素养提出了一些建议。

采用手持微型激光荧光光谱仪对几种常见蔬果中是否含有花青素进行了定性检测。实验结果表明，采用405 nm小功率激光可以有效地激发花青素荧光，并能显示出比410 nm激光更显著的光谱特征，能方便、有效地在任何日常环境下实施对花青素的鉴定。所测结果与文献相吻合：桑葚、黑加仑和草莓中含花青素，而番茄、大蒜中不含。本实验操作简单，安全可靠、灵敏度高，可以作为演示实验和学生综合探究实验。

蓝瓶子实验和碘时钟实验的相同点是历史悠久、趣味性强，实验现象在无色和蓝色之间变换，可用于化学动力学问题的探究教学。但是，这2个实验在发展历史、反应机理、实验现象等方面又有不同。建议化学教学中增加碘时钟实验。

利用SPSS25.0统计软件对碘钟振荡实验进行正交实验设计，通过统计学分析得出最佳实验条件为：温度30℃，硫酸浓度2 mol/L，加入反应物后搅拌8 s。利用氧化还原传感器（ORP）对碘钟振荡体系的电极电势变化曲线进行分析，结合文献及曲线从热力学和动力学视角阐述其反应机理。基于宏观、微观、符号和曲线进行四重表征分析，以期帮助学生深刻理解趣味实验现象背后的微观反应本质是碘元素不同价态之间的相互转化。

以Fe³⁺与I^-的反应为例，将具象的原电池与抽象的化学平衡概念相结合，将氧化还原反应、化学平衡及其移动、原电池等多个知识点同时呈现，有助于学生建构系统化、结构化的综合知识网络。改进了实验装置和试剂用量，确定了该实验课堂演示的最佳条件，为教师教学提供了教学建议。

以一道北京高考题为切入点，利用标准电极电势计算Ag⁺+Fe²⁺=Ag+Fe³⁺的平衡常数和电动势。运用能斯特方程，计算非标准状态下该反应的电动势，理论上证实逆反应可以实现。设计原电池装置，通过改变离子浓度，实现电流表指针的反转，验证该氧化还原反应确有可逆性。

在有些中考化学试题中，命题者认为在“固液反应”的实验中若有气体生成，则反应前后总质量的差值就是生成的气体质量。分别对生成H₂，O₂和CO₂的实验进行探讨，真实的结果表明此种命题理念具有一定程度的片面性。认识这一实验事实，有助于化学教师科学创设合理、真实的试题情境，有助于培养学生尊重事实的科学态度和勇于追求科学真理的学科核心素养。

2019年首届化学微格教学论坛暨第九届“华文杯”化学师范生教学技能交流展示活动纪要

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