世界环境日活动与化学学科紧密相关。介绍了世界环境日的由来及意义、历届世界环境日的主题、活动以及所涉及的化学知识，同时对从事化学教育教学的工作者提出了几点思考。

想象是化学思维的基本形式，也是化学学习的基本方式。想象对于学生化学学习的价值主要在于帮助学生学习和理解化学的核心内容，形成“宏微符”3水平相结合的思维方式，进一步理解科学本质。

我国台湾地区的普通高中在化学实验课程设置及实验教学内容安排方面有诸多特点，充分体现了安全、绿色的实验教学观念，可为我国大陆地区化学实验教学改革提供参考。

分析了技术素养的研究缘由、现状和内涵，重点阐述了以促进学生技术素养发展为目的的高中化学教学实践研究，并提出了有待进一步关注的问题。

从“解题程序”的教学顺序来考虑教材编写的顺序，会有利于教材的优化。从“书写复杂的电极反应式”这类习题的“解题程序”的教学顺序，来考察高中电化学的教材编写顺序。归纳出“书写复杂的电极反应式”的解题程序，并对其教学顺序进行了分析，得出相应结论。对现有3套高中化学教材电化学部分的编写顺序进行列表整理，并从“解题程序”的视角对其进行分析，得出了相应的结论与建议。

以苏教版选修《有机化学基础》“芳香烃的来源与应用”为例，在分析教材的基础上阐述了以观念建构为目的来设计教学过程，让课堂呈现师生生命成长气息的设计思想。结合教学流程和课后反思，具体论述了以观念建构为目的，关注情境，回归教学本真；关注问题，架构知识纽带；关注活动，提升学习能力；关注反思，丰富认知结构的策略，从而实现由“知识课堂”走向“生命课堂”的价值追求。

“翻转课堂”是一种新兴的教学模式，与“传统课堂”相比，2者各有利弊。以“氢氧化铝的性质”等教学案例为例，阐述“翻转课堂”在“满足不同水平学生的需求”、“培养学生自主学习能力”、“实施一对一个性化辅导”及“演示实验教学”上的优势，“传统课堂”在“利用探究实验培养学生科学探究能力”、“态度、情感等隐性知识的传授”上的优势；提出将“翻转课堂”应用于高中化学教学时，应研究其适时性、合理性的观点；主张将2种模式相互渗透，设计完美“翻转课堂”。

案例教学是教师教育的有效手段。按照内容来分，化学教学案例包括有关教学内容、有关化学实验教学、有关化学教与学的方法、有关化学课程资源等；按照来源来分，化学教学案例包括来自化学教学一线案例、来自文字材料和影像材料、来自化学教师教育的教与学活动等。化学教学案例选择与案例库建设的基本途径有：选择成熟的课例、编制案例和利用生成性案例。

从学生自主提问的价值层次出发，着重从课前预习、课中激问以及课后反思3个层面，研讨了化学教学中引发学生自主提问的若干策略，并简述了学生养成良好提问习惯应注意的几个问题。

为了提高物质的量和摩尔概念的教学效率，使学生快速、轻松地理解这2个概念，运用类比和创新性的延伸等方法设计了简洁、有效、富有亲和力的讲解方案，取得了良好的教学效果。

角色体验策略是指教师在课堂教学中通过情境的创设使学生进行不同的角色体验，从而激发学生的自我反思意识，实现学习内容自主建构的一种教学策略。这一策略的实施可以较好地解决当前高三化学复习中教师满堂讲授、学生被动接受、复习效果不佳等问题，对于转变高三化学复习课堂教学行为方式，提高复习质量有较好的效果。在实施角色体验策略过程中，教师要认真规划体验角色及流程，同时需要注意情境设置、规则制定、预设与调控、点拨与评价，以及时间控制等方面的问题。

通过调查，比较职前与职后中学化学教师学情分析能力的差异，发现职前教师在学情分析的方法上缺乏独立性和科学性、学情分析的内容易忽视学习潜力和学习习惯、职前教师之间学情分析能力差异较大等问题，这与职前教师缺乏理性研究学情的意识、教学经验不足、实践研究能力欠佳等原因有关。因此，拟对职前教师培养提出以下建议：培养教师责任感，重视微格教学和教育实习，夯实教学基本功等。

采用自编问卷对江苏省1000多名高一年级的学生从认知控制、动机控制、意志力控制、情绪控制、环境控制、自我强化等方面进行了化学学习中努力管理策略运用情况调查。结果表明，大多数高一学生有自我努力的意识。从认知控制策略运用情况来看，在化学课堂中大部分学生可以较好地将注意力集中于课堂，但在信息加工过程中的方法使用情况欠佳。在面对一些具体明确的学习任务时，学生具有一定的意志力来坚持学习行为，但学生的自我强化策略运用情况欠佳，大部分学生不能很好地设定自己的目标，并对自己化学学习行为评价意识比较淡薄，根据各种标准对自己进行判断后，对自己行为作出相应的内在或外在反应的学生不算多。学生在化学学习中情绪控制策略运用情况良好。针对调查中存在的问题提出了教学建议。

对湖北高中化学教师进行科学本质教育现状调查。结果表明一线教师在教学中对科学本质教育的重视程度和落实情况并不理想；科学本质教育教学所面临的主要困难是缺乏科学本质教育教材和资源。针对以上问题提出3点对策：（1）教材编写应结合课程标准有关科学本质要求以显性的方式呈现。（2）师范院校应通过各种途径发展师范生的科学本质观。（3）利用科学史法设计教学。

用近20个常用化学符号的编辑实例，介绍用Word中的eq域编辑化学符号的方法，通过对这些典型范例的学习，读者可以掌握Word的这种输入符号的高级方法，从而解决现阶段普遍存在的化学符号输入困难的问题，使化学排版更趋美观和规范。

从实验环境入手，主要解决当前困扰中学化学实验教学的难题，着眼于优化中学化学实验教学环境，着重解决了5个方面的问题：（1）明确指出了中学化学实验的现实环境；（2）做好高一学生的“起始”工作；（3）改学生分组实验中的验证性实验为探究性实验，开放实验室并重新设计活页的《化学实验报告》；（4）利用数码摄像机拍摄课堂上难以完成的实验，提高实验教学的质量和容量；（5）引导学生做实验题时将虚拟环境转化为现实环境。

利用废弃的饮料瓶将过滤、渗析2个实验装置整合，更直观地体现出溶液、胶体、浊液的本质区别。

对于中学化学教学中的溶剂问题尚很少有系统性的研究，针对中学化学教材中的各类溶剂问题进行了简单梳理并提出自己的一些思考。

随着科学技术成为社会发展的主导力量，科技素养课程（STL课程）在科学教育领域越来越受到重视。21世纪初，以色列政府颁布了新的基础教育国家科学课程方案“技术社会中的科学”，将STL课程从小学阶段逐步推行至初中和高中阶段。阐述了以色列中小学各阶段STL课程的目标和主题内容，并分析了其在重视兼容技术教育、课程主题选取和组织原则以及课程实施监控等方面对于我国科学素养教育的借鉴意义。