对中学化学实验中的科学风险认知和决策意识进行探索与思考，分析了中学化学实验中科学风险教育的现状，探讨了在化学实验中进行科学风险认知和决策的方式，阐述了在化学实验中培养学生科学风险认知和决策意识的意义。

以人教版《化学1》为例，对比几个版本中化学实验内容的变化，分析变化的原因，得到几点对化学教学实验研究和实验教学的启示。

在有限理性说的基础上，以苏教版《化学1》中“氯气的生产原理——工业制取”为例，对实验教学设计这一理性活动的有限性进行分析，并提出基于“有限理性说”进行教学设计的建议，以期帮助教师们完善对于化学实验教学设计的认识，提高其科学性和有效性。

基于认识方式有关理论及高中生化学平衡认识模型，分析高中生在化学平衡从必修到选修的认识发展情况，进行促进学生认识发展的教学设计，实施课堂教学，并对比传统以知识获得为主的课堂教学，通过学生实际认识测查数据说明促进学生认识发展型教学优于传统教学。建议教师充分挖掘化学平衡常数的认识功能与价值，围绕化学平衡常数开展课堂教学，建立和发展学生对化学平衡的认识。

“课堂导入”是课堂教学的启动环节，对整节课的教学效果具有举足轻重的作用。选取2013年江苏省初中化学优质课评比暨观摩活动的27节课堂视频作为研究样本，采用课堂观察方法对化学优质课的“课堂导入”环节进行课堂观察和统计分析。研究发现，化学优质课的“课堂导入”环节具有导入时间把握得当、重视学习情境的创设、注重与学生的良好互动以及达到了导入环节所应具备的功能等特征。

基于混合碱测定原理，采用白醋和紫甘蓝汁来测定食用纯碱中的主要成分。通过平均值差异显著性检验，证明这种生活化的测定方案是有效的。

利用吸滤瓶、玻璃棒、燃烧匙、气球等设计的封闭式实验装置，很好地解决了实验过程中可能存在的污染问题，保障了师生的健康，培养了学生的环保意识。

通过对4个版本九年级化学教材中化学史内容选取与编排情况的统计和分析，发现随着新课程改革的不断深入，教材中化学史案例数量明显增多，其教育价值已经被广泛认可。虽然教材中关于化学史的内容编排图文并茂，但改进空间依然存在，例如化学家介绍过于简略，介绍角度不够全面；化学发展的描述局限于个别科学家的贡献和孤立的科学事件；化学史学习形式单一、地位不高。为更好地发挥化学史蕴含的教育功能，建议教材中化学家的形象更加丰满，化学研究过程更加完整真实，设计丰富的化学史学习活动，以使学生更加重视化学史的学习，从中受益。