Chinese Journal of Chemical Education
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ISSN 1003-3807
CN 10-1515/O6
  2017年 第38卷 第1期 出版日期: 2017-01-02

本期栏目:

目录
化学家谈教育
教学研究
教师教育
信息技术与化学
实验教学与教具研制
调研报告
化学·生活·社会
问题讨论与思考
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 目录
第38卷第1期封面和中英文目次
化学教育(中英文). 2017, 38 (1): 0
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第38卷第1期封面和中英文目次
第38卷第1期封面和中英文目次

 化学·生活·社会
对中学化学实验室废弃危化品管理的思考
叶敏玲
化学教育(中英文). 2017, 38 (1): 1-4
DOI: 10.13884/j.1003-3807hxjy.2016010008
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就“天津危化品大爆炸”引发对中学化学实验室废弃危化品的思考,深入剖析了中学化学实验室废弃危化品产生的原因、特征、现状,应引起相关部门的高度重视。并结合中学的实际...
就“天津危化品大爆炸”引发对中学化学实验室废弃危化品的思考,深入剖析了中学化学实验室废弃危化品产生的原因、特征、现状,应引起相关部门的高度重视。并结合中学的实际情况,从培训制度、管理制度、数据库、回收机制、合作关系、招标条件等方面提出一些有效建议。

 教学研究
5E教学模式在我国的教学实践及其国外研究进展评析
胡久华, 高冲
化学教育(中英文). 2017, 38 (1): 5-9
DOI: 10.13884/j.1003-3807hxjy.2015030117
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5E教学模式在我国的教学实践及其国外研究进展评析

5E教学模式在国际科学教学中具有广泛应用,是当今重要的探究教学和概念转变的教学模式,在我国基础教育中也有较多的研究和实践。5E教学模式是一种基于建构主义的...

5E教学模式在国际科学教学中具有广泛应用,是当今重要的探究教学和概念转变的教学模式,在我国基础教育中也有较多的研究和实践。5E教学模式是一种基于建构主义的“学习环”模式,包括引入、探究、解释、精致和评价5个环节,每个环节都有专门的教学策略。系统地梳理了5E教学模式的起源、内涵及特征,对我国现有的基于5E教学模式的实践案例进行了深入分析,描述5E教学模式在我国的实践应用现状及其存在的问题,提出积极的改进建议,促进我国探究教学的深入推进。通过阐释5E教学模式的发展演变和研究进展,描绘今后的研究方向和内容。


化学学科思想在元素化合物教学过程中的渗透——以“铁的转化”教学为例
李靖轩
化学教育(中英文). 2017, 38 (1): 10-13
DOI: 10.13884/j.1003-3807hxjy.2015100069
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化学学科思想在元素化合物教学过程中的渗透——以“铁的转化”教学为例

通过“铁的转化”的教学案例,探讨完善课程设计,注重探究式教学的开展,建构新课标下在元素化合物教学中渗透化学学科思想的实施策略。

通过“铁的转化”的教学案例,探讨完善课程设计,注重探究式教学的开展,建构新课标下在元素化合物教学中渗透化学学科思想的实施策略。


基于翻转课堂教学模式下的化学教学实践研究——以高中化学“原电池”为例
宋兆爽, 王春
化学教育(中英文). 2017, 38 (1): 14-18
DOI: 10.13884/j.1003-3807hxjy.2014080049
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基于翻转课堂教学模式下的化学教学实践研究——以高中化学“原电池”为例

以“原电池”一节的教学设计与实施为例,从教学内容的选择、微视频及课前学案的制作、课前学案的分析与反馈、课堂教学的实施等4个方面探索...

以“原电池”一节的教学设计与实施为例,从教学内容的选择、微视频及课前学案的制作、课前学案的分析与反馈、课堂教学的实施等4个方面探索翻转课堂模式在化学教学中的应用。提出翻转课堂这种教学模式在基于学情组织教学和培养学生高阶思维能力方面的优势以及面对这一新的教学模式教师和学生所要面临的挑战。


转变中学化学前科学概念的课堂观察系统
王晓聪
化学教育(中英文). 2017, 38 (1): 19-26
DOI: 10.13884/j.1003-3807hxjy.2014080125
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转变中学化学前科学概念的课堂观察系统

化学前科学概念、教师教学方式与提问类型、学生课堂参与度和学习目标达成度等4个维度构成的课堂观察系统,可以观察、统计师生课堂行为,评估来自教学实践的前科学概...

化学前科学概念、教师教学方式与提问类型、学生课堂参与度和学习目标达成度等4个维度构成的课堂观察系统,可以观察、统计师生课堂行为,评估来自教学实践的前科学概念转化策略的有效性。


基于元认知理论的化学键概念应用问卷开发
林光完, 王存宽
化学教育(中英文). 2017, 38 (1): 27-30
DOI: 10.13884/j.1003-3807hxjy.2014090144
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为了测量高一学生在应用化学键概念时元认知的参与程度,设计了基于元认知理论的化学键概念应用问卷。该问卷包括共价键和离子键2个基本概念,每个基本概念包括5道封闭式题...
为了测量高一学生在应用化学键概念时元认知的参与程度,设计了基于元认知理论的化学键概念应用问卷。该问卷包括共价键和离子键2个基本概念,每个基本概念包括5道封闭式题目。在每道封闭式题目之后追加2个开放式任务,用于测量学生应用化学键概念时元认知知识和元认知监控的参与程度。对已经学过化学键概念的高一学生进行测试后的调查数据分析表明,该问卷具有较高的内部一致性,并具有较好的信度和效度指标。因此,该问卷可作为一种测量学生应用化学键概念时元认知参与程度的工具,并具有较强的应用价值。

基于整体性认知的高三有机化学基础复习教学设计
李有恒, 胡争艳
化学教育(中英文). 2017, 38 (1): 31-37
DOI: 10.13884/j.1003-3807hxjy.2014110027
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基于整体性认知的高三有机化学基础复习教学设计

基于课程标准和考试大纲,对如何整合分散在教材各处的知识点;如何有效利用单元整体教学思想进行模块式复习;如何解决有机综合推断题,做了一些教学探索。

基于课程标准和考试大纲,对如何整合分散在教材各处的知识点;如何有效利用单元整体教学思想进行模块式复习;如何解决有机综合推断题,做了一些教学探索。


 教师教育
新手型化学教师有效教学认识现状的调查与思考
冯志均, 李佳, 王后雄
化学教育(中英文). 2017, 38 (1): 38-41
DOI: 10.13884/j.1003-3807hxjy.2015050110
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新手型化学教师有效教学认识现状的调查与思考

以参加满1年教学工作的新手型化学教师为研究对象,调查其对有效教学的认识现状。研究发现,39%的新手型化学教师对有效教学特征的认识只能达到1个维度;仅8%的...

以参加满1年教学工作的新手型化学教师为研究对象,调查其对有效教学的认识现状。研究发现,39%的新手型化学教师对有效教学特征的认识只能达到1个维度;仅8%的新手型化学教师能够达到4个及以上维度,64%的新手型化学教师能够认识到“合理设计并实现教学目标”特征。新手型化学教师对有效教学策略认识主要集中在“有效的教学设计”(50%)和“突出学生的主体地位”(53%);对有效教学影响因素认识主要集中在“教师的专业素养”和“学生的能力水平”,少有提及“学生预习和课后巩固”等因素;对有效教学误区认识较窄。根据以上研究结果,对新手型化学教师和教育教学机构提出建议。


 调研报告
不同学业水平学生化学自我调节学习策略的比较研究
吴晗清, 方平
化学教育(中英文). 2017, 38 (1): 42-47
DOI: 10.13884/j.1003-3807hxjy.2015060030
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利用自编的《化学自我调节学习策略量表》对北京市684名高中生的调查研究显示:自我调节学习策略与学业成绩优、差显著性相关,与成绩中等几乎不相关。动机策略维度上:优...
利用自编的《化学自我调节学习策略量表》对北京市684名高中生的调查研究显示:自我调节学习策略与学业成绩优、差显著性相关,与成绩中等几乎不相关。动机策略维度上:优等生内在动机较强;学困生缺乏基本学习兴趣;中等生动机不明确。认知策略维度上:优等生主动性较强,思维方法多元,知识结构性较强;学困生没有良好学习习惯,方法单一,知识点零散;中等生对知识加工深度不够。管理策略维度上:优等生对时间、“纠错本”、实验操控等管理能力较强;学困生各方面管理能力都欠缺;中等生管理能力有待提高,并对此提出了相应的教学对策。

 信息技术与化学
促进化学微粒观建构的信息化教学工具研究
黄萍, 李林, 冉鸣
化学教育(中英文). 2017, 38 (1): 48-51
DOI: 10.13884/j.1003-3807hxjy.2015010136
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促进化学微粒观建构的信息化教学工具研究

阐释了基于信息化微粒观教学工具的定义、化学微粒各种维度的信息化表现方式及其在教学中的应用。研究表明,在帮助初中学生建立微粒观的过程中,必须依靠学生的生活体...

阐释了基于信息化微粒观教学工具的定义、化学微粒各种维度的信息化表现方式及其在教学中的应用。研究表明,在帮助初中学生建立微粒观的过程中,必须依靠学生的生活体验,从化学实验入手,依据微粒存在的不同维度,利用信息工具进行系统的教学设计,方能取得良好的教学效果。


微视频在盐溶液酸碱性教学中的运用
汪英
化学教育(中英文). 2017, 38 (1): 52-56
DOI: 10.13884/j.1003-3807hxjy.2015040111
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微视频在盐溶液酸碱性教学中的运用

为帮助学生初步理解并感知盐溶液的酸碱性,设计并实践了一节融合现代信息技术的实验教学课。运用“Camtasia Studio”软件自...

为帮助学生初步理解并感知盐溶液的酸碱性,设计并实践了一节融合现代信息技术的实验教学课。运用“Camtasia Studio”软件自制微视频作为“盐溶液酸碱性”教学课的导入,然后学生仿照推测2种盐溶液的酸碱性并设计实验进行验证;教师用ipad抓拍学生实验过程中的现象,择时利用iTools的“苹果录屏大师”技术通过电脑投影呈现、分析,引导教学深入。微视频的使用缩略了实验过程、提升了课堂效率,也便于学生的二次学习;抓拍和实时投影技术及时定格或放大实验现象,便于回顾细究实验或清晰呈现实验进程;学生通过设计和亲历实验,体会到实验方案选择的重要性,体验到科学探究的一般过程。


 实验教学与教具研制
利用安卓智能手机快速检测透明有色溶液的浓度
李嘉
化学教育(中英文). 2017, 38 (1): 57-60
DOI: 10.13884/j.1003-3807hxjy.2015040085
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利用安卓智能手机快速检测透明有色溶液的浓度

利用安卓智能手机的CMOS传感器并配合安卓手机软件Color Grab来获取不同浓度透明有色溶液的L*、a*、...

利用安卓智能手机的CMOS传感器并配合安卓手机软件Color Grab来获取不同浓度透明有色溶液的L*、a*、b*值,并将相应数据导入Excel处理后得到相应的色差值,通过建立色差值与浓度之间的数值关系,再利用智能手机采集待测透明有色溶液的色差值,即可得到待测溶液的浓度。系统经过定标后测量的过程即不再需要标准溶液。


巧做铁钉的生锈实验
罗鹏, 谢巧兵, 刘海平
化学教育(中英文). 2017, 38 (1): 61-62
DOI: 10.13884/j.1003-3807hxjy.2013120135
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巧做铁钉的生锈实验

以KSCN为指示剂,设计铁钉的生锈实验,让其过程中Fe3+的存在变得清晰可见。使得学生对铁钉的生锈过程有更加深入和清晰的认识。

以KSCN为指示剂,设计铁钉的生锈实验,让其过程中Fe3+的存在变得清晰可见。使得学生对铁钉的生锈过程有更加深入和清晰的认识。


运用数字化手持技术探究“蜡烛非常规熄灭”的原因——通过测量二氧化碳浓度和温度的变化进行验证
黄毓展, 钱扬义, 林建芬
化学教育(中英文). 2017, 38 (1): 63-69
DOI: 10.13884/j.1003-3807hxjy.2015040119
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运用数字化手持技术探究“蜡烛非常规熄灭”的原因——通过测量二氧化碳浓度和温度的变化进行验证

利用数字化手持技术,分别测量蜡烛熄灭的过程中二氧化碳浓度以及温度2个物理量随时间的变化,得到相关曲线。结合宏观实验现象以及曲线变化趋势,对蜡烛非常规熄灭过...

利用数字化手持技术,分别测量蜡烛熄灭的过程中二氧化碳浓度以及温度2个物理量随时间的变化,得到相关曲线。结合宏观实验现象以及曲线变化趋势,对蜡烛非常规熄灭过程的原因假设进行验证分析。


 问题讨论与思考
铜与氯化铁溶液反应颜色呈浅绿色的原因
吴朝辉
化学教育(中英文). 2017, 38 (1): 70-72
DOI: 10.13884/j.1003-3807hxjy.2014100160
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通过实验探究和理论分析,发现Cu和FeCl3溶液反应颜色呈浅绿色的原因是:Cu和CuCl2反应生成CuCl白色沉淀,...
通过实验探究和理论分析,发现Cu和FeCl3溶液反应颜色呈浅绿色的原因是:Cu和CuCl2反应生成CuCl白色沉淀,消耗了溶液中的Cu2+。根据这一结论,对一篇文章中的实验设计和观点进行修正,同时也对2道关于Cu与FeCl3反应的试题提出质疑并进行科学性改造,以服务于化学教学。

氮与氯的非金属性比较研究
张新平, 陶洪涛, 孝衍娇
化学教育(中英文). 2017, 38 (1): 73-77
DOI: 10.13884/j.1003-3807hxjy.2014110047
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氮与氯的非金属性比较研究

氮和氯的L. Pauling电负性相同,非金属性相同。但是氮和氯的原子半径、电离能、电子亲和能、电负性等都是有差别的,这些差别都从某个角度或方面反映出它们...

氮和氯的L. Pauling电负性相同,非金属性相同。但是氮和氯的原子半径、电离能、电子亲和能、电负性等都是有差别的,这些差别都从某个角度或方面反映出它们的非金属性差异。最直接的氮和氯的非金属性比较的依据还是电负性,不是静态电负性(如L. Pauling电负性),而是动态电负性(如轨道电负性),以三氯化氮为例比较氮和氯的非金属性。


水参与的电解反应体系中“电极反应式书写形式”再议
喻俊, 沈甸
化学教育(中英文). 2017, 38 (1): 78-80
DOI: 10.13884/j.1003-3807hxjy.2015030063
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针对电解反应中关于电极反应式书写形式所引发的争议,从教科书的内容设计与编排、相关的化学术语、学生认知规律及电解反应理论等视角阐述了电解反应实质与电极反应式书写规...
针对电解反应中关于电极反应式书写形式所引发的争议,从教科书的内容设计与编排、相关的化学术语、学生认知规律及电解反应理论等视角阐述了电解反应实质与电极反应式书写规则之间的差异是产生争议的根本原因,还讨论了如何认识和看待这种争议,以期为中学化学教学提供参考。

 化学家谈教育

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化学教育(中英文). 2017, 38 (1): 18
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2017年《化学教育》订阅办法
化学教育(中英文). 2017, 38 (1): 62
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