5E教学模式在国际科学教学中具有广泛应用，是当今重要的探究教学和概念转变的教学模式，在我国基础教育中也有较多的研究和实践。5E教学模式是一种基于建构主义的“学习环”模式，包括引入、探究、解释、精致和评价5个环节，每个环节都有专门的教学策略。系统地梳理了5E教学模式的起源、内涵及特征，对我国现有的基于5E教学模式的实践案例进行了深入分析，描述5E教学模式在我国的实践应用现状及其存在的问题，提出积极的改进建议，促进我国探究教学的深入推进。通过阐释5E教学模式的发展演变和研究进展，描绘今后的研究方向和内容。

通过“铁的转化”的教学案例，探讨完善课程设计，注重探究式教学的开展，建构新课标下在元素化合物教学中渗透化学学科思想的实施策略。

以“原电池”一节的教学设计与实施为例，从教学内容的选择、微视频及课前学案的制作、课前学案的分析与反馈、课堂教学的实施等4个方面探索翻转课堂模式在化学教学中的应用。提出翻转课堂这种教学模式在基于学情组织教学和培养学生高阶思维能力方面的优势以及面对这一新的教学模式教师和学生所要面临的挑战。

化学前科学概念、教师教学方式与提问类型、学生课堂参与度和学习目标达成度等4个维度构成的课堂观察系统，可以观察、统计师生课堂行为，评估来自教学实践的前科学概念转化策略的有效性。

基于课程标准和考试大纲，对如何整合分散在教材各处的知识点；如何有效利用单元整体教学思想进行模块式复习；如何解决有机综合推断题，做了一些教学探索。

以参加满1年教学工作的新手型化学教师为研究对象，调查其对有效教学的认识现状。研究发现，39%的新手型化学教师对有效教学特征的认识只能达到1个维度；仅8%的新手型化学教师能够达到4个及以上维度，64%的新手型化学教师能够认识到“合理设计并实现教学目标”特征。新手型化学教师对有效教学策略认识主要集中在“有效的教学设计”（50%）和“突出学生的主体地位”（53%）；对有效教学影响因素认识主要集中在“教师的专业素养”和“学生的能力水平”，少有提及“学生预习和课后巩固”等因素；对有效教学误区认识较窄。根据以上研究结果，对新手型化学教师和教育教学机构提出建议。

阐释了基于信息化微粒观教学工具的定义、化学微粒各种维度的信息化表现方式及其在教学中的应用。研究表明，在帮助初中学生建立微粒观的过程中，必须依靠学生的生活体验，从化学实验入手，依据微粒存在的不同维度，利用信息工具进行系统的教学设计，方能取得良好的教学效果。

为帮助学生初步理解并感知盐溶液的酸碱性，设计并实践了一节融合现代信息技术的实验教学课。运用“Camtasia Studio”软件自制微视频作为“盐溶液酸碱性”教学课的导入，然后学生仿照推测2种盐溶液的酸碱性并设计实验进行验证；教师用ipad抓拍学生实验过程中的现象，择时利用iTools的“苹果录屏大师”技术通过电脑投影呈现、分析，引导教学深入。微视频的使用缩略了实验过程、提升了课堂效率，也便于学生的二次学习；抓拍和实时投影技术及时定格或放大实验现象，便于回顾细究实验或清晰呈现实验进程；学生通过设计和亲历实验，体会到实验方案选择的重要性，体验到科学探究的一般过程。

以KSCN为指示剂，设计铁钉的生锈实验，让其过程中Fe³⁺的存在变得清晰可见。使得学生对铁钉的生锈过程有更加深入和清晰的认识。

利用数字化手持技术，分别测量蜡烛熄灭的过程中二氧化碳浓度以及温度2个物理量随时间的变化，得到相关曲线。结合宏观实验现象以及曲线变化趋势，对蜡烛非常规熄灭过程的原因假设进行验证分析。

氮和氯的L. Pauling电负性相同，非金属性相同。但是氮和氯的原子半径、电离能、电子亲和能、电负性等都是有差别的，这些差别都从某个角度或方面反映出它们的非金属性差异。最直接的氮和氯的非金属性比较的依据还是电负性，不是静态电负性（如L. Pauling电负性），而是动态电负性（如轨道电负性），以三氯化氮为例比较氮和氯的非金属性。