吡啶衍生物广泛应用于有机合成化学、材料化学、配位化学和药物研发等研究领域,因此引起化学家的研究兴趣。综述了近年来多取代吡啶衍生物合成方法研究进展,介绍了该类化合物在医药和农药领域的应用,为多取代吡啶衍生物的合成及应用研究提供参考。

同伴评价强调学生在强化互动环境中通过互助学习和自我反思完成知识的建构和内化。本研究在大学化学课程中设计了以“含铬废水处理工艺”为主题的同伴评价学习活动,设计重点关注真实场景中明确清晰的学习任务设定和可操作的评价量规制定,引导学生有效完成学习活动。对学生学习证据的量化数据分析显示,同伴评价活动能普遍提升班级整体学习成绩,并有效提高学生学习效果和学习参与度,丰富了理工科教学中学生的学习活动。

在新时代,信息化与智能化技术和大学教学不断融合。在这一背景下,笔者在多年教学经验的基础上,结合课程特点与学生反馈,提出了合理制作多媒体课件、教学侧重点转移、教师教学与研究结合、讨论式教学、以学生为主体与教师为主导等教学策略与方法。教学实践表明,这些策略与方法有助于调动学生的学习积极性和主动性,提升课堂教学效果,激发学生的科研创新精神,同时也有助于引领学生树立积极正确的职业观、人生观与价值观。

羰基的反应是有机化学课程中的重点和难点,基于大学有机化学“五维度”教学新策略,进一步提出了“三变”观念下羰基的整体化教学:“变正、变形、互变”。“变正”是指羰基中的碳越正(碳氧双键中碳的电子云密度越低),其反应性越高(亲电性);“变形”是指一个碳原子连接2个电负性大的原子或吸电子基团可视为潜在的羰基,一定条件下通过化学变换可以转化为羰基;“互变”是指羰基及羰基变形体的互变异构现象。从“三变”观念整体出发,给出了具体的实例与综合性习题,促进学生更加高效地理解羰基反应的本质。

针对精细合成单元反应课程进行教学模式的改革与探索,介绍了基于雨课堂和BOPPPS改进模型的混合式教学模式的设计与实践,强调以生为本,注重高效互动,全面覆盖课前预习、课中学习、课后复习整个教学过程,激发学生学习主动性和参与性,提升课堂效率和教学效果,混合式教学模式受到学生的广泛认可。

结合自身教学经验,介绍了撰写高分子物理教案时得到的几点体会,分别为:根据课程内容突出教学特色;巧妙利用思维导图梳理教案整体内容,明晰授课流程;课程教案中既有教学目标,又有育人目标,将思政元素融入教学。

针对综合实验的特点,结合创新性、趣味性等特性,设计了光敏树脂合成及3D打印综合实验。实验用1,6-己二异氰酸酯(HDI)三聚体和丙烯酸羟乙酯反应,以丙烯酰吗啉(ACMO)为活性溶剂,合成可紫外光固化的预聚体树脂。通过对预聚体树脂的—NCO测定、红外光谱、核磁共振,分析了HDI三聚体和丙烯酸羟乙酯的反应程度,表征预聚体树脂的结构及评价光固化性能,并与其他光固化单体和光引发剂配合制备黏度适宜的光敏树脂。用405 nm波长的桌面级3D打印机打印出测试样条和展示样品,通过对样条性能测试,表明该光敏树脂打印的样条具有较好的力学性能。本实验开设在本科四年级的综合教学实验中,其可以使本科生学到光固化树脂的制备方法,了解化学材料与数字模型及3D打印技术的结合,体会聚合物结构与性能的关系,增强本科生对数据的分析处理能力以及拓展本科生对其他学科的知识水平。

以LiFePO₄为正极、Zn箔为负极,以Li₂SO₄+ZnSO₄的饱和蔗糖溶液为电解液,利用自封袋、无纺布、不锈钢网等材料组装制备了软包装电池。通过循环伏安曲线、充放电曲线、LED灯测试等方法对电池性能进行了评估。该实验可操作性强且易重复,所用材料环境友好、安全性高、价格便宜,测试仪器简单,不需要干燥间或手套箱等复杂设备,学生在普通化学实验室就可以亲身体验软包装电池的制备流程,直观感受化学能与电能之间的转化,并深入理解氧化还原反应过程及储能电池工作原理。

高分子化学实验涉及基础高分子化学实验课程、高分子综合实验课程、研究与创新实验课程,其教学过程是培养创新型化学人才的重要实践环节。利用线上-线下混合教学模式,将思维导图法应用到线上学生实验预习、教师课堂实验教学、学生自主设计实验等关键环节,探索培养创新型人才的实验教学新模式。通过教学实践发现,思维导图法可以有效帮助学生掌握实验方案,理解复杂反应过程,形成批判精神和创新思维,培养学生的实践能力和自主学习素养,为创新型人才的培养提供新途径。

基于师范专业认证“学生中心、产出导向、持续改进”的理念,根据化学师范生教育实践存在的问题,着眼于“一践行三学会”的毕业要求,构建了“四年相融、三习贯通、以赛促学”的化学师范生教育实践训练体系:大一“读与讲”、大二“观与写”、大三“练与思”、大四“做与研”,持续提升化学师范生的教育实践能力和师德修养。开展多主体多形式的教育实践教学评价,加强过程性评价和表现性评价,从师资培养、基地建设、协同育人、制度完善、监督管理等方面,确保化学师范生教育实践训练体系的顺利实施和实践效果。

为了研究非师范生选择跨考化学教育类研究生的动因,采用了质性研究的扎根理论。通过对相关跨考学生深度访谈资料的分析,构建了非师范生跨考动因的理论模型。研究认为,在外部环境(宣传报道、他者影响、就业竞争)和个体环境(实验体验、实习体验、教学体验)的作用下,一方面产生了职业阻退促使非师范生离开原来专业,另一方面职业认同、自我认知、从业需求促使非师范生选择化学教育类专业,进而产生了非师范生的跨考行为。利用理论模型进行个案分析,将跨考学生分为“内力”驱动型、“外力”驱动型和双驱动型3大类。针对不同类型的跨考学生,进一步探讨相关群体的培养问题。

从学习轨迹的理论视角,立足于课程能力提升取向,基于首都师范大学教师教育学院化学教育硕士必修课程“中学化学课程与教材研究”5轮实证改进的探索,揭示职前化学教师教育必修课程建设的机制与路径。学习目标确认、学习任务拆解与设计、职前教师课程能力进阶假设这3项要素之间的互动作用是课程建设的机制。课程建设路径为:知识精致→方法获得→价值确认→结果实现→学理揭示。

采用成就目标定向量表、青少年时间管理倾向量表、中学生学业拖延问卷和中文版学习投入问卷,对380名中职学生进行测量,以探讨成就目标定向与学习投入的关系及时间管理倾向和学业拖延的作用。结果发现:(1)掌握趋近目标能直接正向预测中职学生的学习投入;(2)时间管理倾向和学业拖延分别在掌握趋近目标和学习投入之间起部分中介作用;(3)时间管理倾向在掌握回避、成绩趋近、成绩回避目标与学习投入之间起完全中介作用;(4)学业拖延在成绩趋近、成绩回避目标与学习投入之间起完全中介作用;(5)时间管理倾向和学业拖延在掌握趋近、掌握回避、成绩趋近、成绩回避目标与学习投入之间起链式中介作用。

在非化学类专业的有机化学课程教学过程中,进行多维度高效教学策略的探索。把有机化学、生物学的相关知识和绿色发展的社会理念有机结合起来,并借助现代信息技术,通过精准教学目标的设计、精准课堂教学的实施、结合有机合成实验和野外生物引诱实验的开展,运用线上和线下相结合的教学模式,采用撰写研究论文形式进行考核等一系列措施,不仅激发了学生学习有机化学的愿望和兴趣,也有效提高了教学质量,获得了良好的教学效果。

问题链式教学法是指在教学过程中,教师设计一系列具有逻辑联系的问题,以培养学生思维能力和知识内化为主线,以师生合作互动为基本模式的新型教学方法。在医用有机化学中采用问题链式教学法,以启发性问题为引导,注重问题之间形成逻辑链条,通过引领学生回答问题,对基本概念进行梳理,对重点、难点进行总结,层层递进,取得事半功倍的教学效果。以“氨基酸和多肽”教学设计及实践为例,对问题链式教学法在医用有机化学教学中的应用进行了详细介绍。

在滴定分析教学中,将现代信息化Python编程语言与沉淀滴定分析法深度融合,设计开发了沉淀滴定学习软件。该软件无需安装和建立复杂的函数或计算方程,用户只需选择和输入相应参数,即可实现沉淀滴定曲线的可视化绘制、滴定可行性判断、化学计量点和滴定突跃范围以及滴定误差的计算等。软件以图形界面形式呈现,设计简洁、操作方便、内容丰富,可选择内置或自定义滴定实例,基本涵盖了沉淀滴定法教学大纲中重要知识点内容,便于教师教学和学生自主学习应用,协同提升教学效果。

转换数(TON,turnover number)和转换频率(TOF,turnover frequency)是催化研究中经常碰到的2个概念,一般认为TON是单位活性位点所能转化的反应物分子的数目,TOF是TON除以完成这些转化所需要的时间。TON和TOF可用于评价催化剂的稳定性和活性。针对均相催化、多相催化和酶催化中的TON和TOF进行了讨论,并对相关的S/C(substrate/catalyst)、催化剂摩尔分数、TTN(total turnover number)、STY(site time yield)等概念进行了说明。

立场标记语是作者表达个人观点及态度立场的语言资源,在学术语篇的构建与人际交往中起着重要的作用。然而,现有的成果对于化学学科期刊论文摘要中立场标记语的使用情况研究尚不足。因此,通过基于语料库的研究方法,以发表在化学学科SCI期刊中的研究论文英文摘要为研究对象,对比分析国内外作者立场标记语的使用情况。研究表明,国内作者总体使用频率低于国外作者。国外作者在态度标记语和自我提及语的使用上要明显高于国内作者;国内作者则多使用模糊限制语传递学术成果;关于增强语的使用,2者之间并无显著性差异。通过分析研究结果,以期增强国内化学学科学者在学术期刊写作中使用立场标记语的意识,也为化学学科专门用途英语教师的相关教学提供一定参考。