介绍一种有效催化醇氧化成醛或酮反应的新型催化剂(TEMPO/CuCl)，涉及醇的氧化、配位、电负性等高中化学知识，供一线教师用于新课标高中“有机化学基础”模块课程教学。

雾霾天气给人们的交通出行、工农业生产和身体健康都带来了严重影响。简要概述了何谓雾霾天气与PM2.5，雾霾天气的形成条件，雾霾天气中的主要化学成分，以及雾霾天气的危害与防治。

金属与金属矿物是初中化学重要的学习内容。本文就这部分内容对德国教材与国内上教版义务教育教科书《化学》进行比较，并提出德国教材给我们的启示，以期为我国的教材编写提供借鉴，也为一线教师的教学提供建议。

就化学教师怎样开发开设高质量、有化学学科特色的校本课程，从4个方面进行了实践探索：预设课程目标、精选课程内容，活用教学方法、积极展开评价，并结合具体案例“走进化学科学发展史”进行了阐述。

在高中讲述“原子结构和性质”第一节应包括简述化学中“原子结构”发展的里程碑、原子结构的构造原理和会进行多电子基态原子的电子排布，写出电子组态。关键是要讲清原子结构的构造原理。

开发基于内容分析与教学设计的教材“二次开发”模型，从学科价值、现实意义、要素与结构、情境化组织四个角度详细说明教学内容分析的具体思路，从确定教学步骤、选择教学方法和设计教学细节三个方面阐述教学设计的实施过程，并以“元素周期律与元素周期表”为例展开说明。

为了探求高中化学中化工技术的教学策略，选取《化学与技术》教材中“接触法制硫酸”这一课时，通过对学生学习前后的情况进行对比分析，着重从“化工知识与技术”、“工艺流程的读图与分析”以及“科学素养“这3个方面进行调查研究。

结合苏教版《化学1》“硝酸”教学，通过反思该课在现阶段及整个高中化学阶段的意义、教材内容编排及其原因、从哪些知识传授上升到方法传授、是否对评价学生活动过程有一套完整的研究体系、是否引导学生辨析使用网络资源、教师的质疑与探究能力是否在提高等，以促进师生更大程度地发展。

“金属与氧气反应”课例围绕4条主线，激发学生的创新灵感，渗透科学素养培养，高效达成三维目标。创设渐进式问题→猜想式问题→开放式问题情境，循序渐进地逐步诱导学生自主学习、自主探究、自主解决问题，达到促进学生“自主发展”的目的。

针对教学中课前“导学案”的呈现形式，以及在预习基础上学生对课本知识早已认知，课堂教学中一些活动常流于形式，学生在学习中主体性差，未实现对知识的真正理解的困惑，在“氯气与水反应”教学的重难点突破中，笔者采用课前让学生设计实验方案，预测现象，课堂实验验证，理解氯水复杂性，教学中深感理解活动中学生主体性的自主迸发，情感上的豁然开朗。

运用自编的二段式诊断测验，对10到12年级的529名中学生进行了“电解质”概念相异构想的问卷测查。对测查数据运用Rasch模型进行分析，结果显示不同年级中学生有关“电解质“的相异构想存在着差异。依据SOLO分类标准对中学生“电解质”的相异构想进行了分类，并借助课堂观察和访谈对不同年级中学生“电解质”相异构想的来源进行了分析。

通过梳理教材中电化学基础的知识结构及核心概念，并结合学生实际进行教学目标、教学方式、师生活动和问题情境等方面的教学设计。以人教版《化学反应原理》第四章第三节“电解池”第一课时的教学设计为例，说明以核心概念为本的教学设计可以促进学生对化学概念的理解，增强学生分析问题、解决问题的能力。

以问卷和访谈的形式对高中生在对气体体积的理解上存在的问题进行分析，发现学生倾向于使用宏观和符号(公式)分析问题，在微观认识上存在缺陷，并受到原有知识和经验的严重影响，并提出2点教学建议。

作为一名中学化学教师，教给学生真实的、较为全面的化学知识，应当是最起码的要求。但现实是不容乐观的，笔者从教30年了，细细想来自己教给学生的许多知识，是按照中学化学“流行规则”修饰过、包装过的，有的甚至是虚假的。换句话说，这些知识已经不是真实的知识，而是变成不准确甚至是错误的知识。这种情况绝非个案，而具有普遍性。可怕的是许多老师却浑然不知。

依据教材内容和学生认知顺序，认识化学变化发生的过程，从宏观、微观、符号多角度促进学生建构物质化学变化观。

通过对我国台湾地区的高中化学课程纲要及泰宇版普通高中化学教科书的研究发现，我国台湾地区的普通高中化学实验课程设置和内容安排别具特色，体现了安全、绿色和现代的化学实验新理念。

在以能力立意为价值取向的高考命题中，元素化合物知识成为考查化学概念与理论、化学方法与能力的载体。高考复习教学中，对元素化合物内容的科学定位是进行有效教学设计的前提，根据当前较为流行的2轮次或3轮次高考复习教学实际，第1轮次复习根据物质类别、按照通性与特性组织教学，第2轮次复习根据高考要求和高考试题特点、按照元素化合物与STS、元素化合物与氧化还原、离子反应，元素化合物与物质的制备、检验等3个专题组织教学，具体介绍复习教学设计的思路。

专业引领是促进教师专业发展的重要途径，基于网络的专业引领是传统条件下专业引领的补充和延伸。通过调研和访谈明确了农村初中化学教师专业引领的内容重点，再通过网络条件下的专业引领实践，探索出对农村初中化学教师进行专业引领的途径和方法，进而转变化学教师的教育观念，提高化学教师的教学能力、教研能力和科研能力，促进化学教师的专业发展。

以学习策略分类理论及学科学习策略的定义为理论框架，以教育部《义务教育化学课程标准(2011年版)》为内容依据，编制《初中化学学习策略评估问卷》，该问卷分为3个分问卷，分别为元认知策略分问卷、认知策略分问卷和社会策略分问卷。历经理论确定、内容分析、专家效度检验、信度分析、探索性因素分析、验证性因素分析及效标关联效度检验等过程形成一个正式问卷，问卷整体信效度较高、结构效度良好，是初中化学学习策略的一个良好的测查工具。

“国培计划(2012)—示范性项目”采取集中培训和远程培训相结合方式对各省(区、市)中小学骨干教师、幼儿园、特殊教育、紧缺薄弱学科教师和培训者进行示范性培训。“国培计划(2012)-示范性集中培训项目”初中化学班是江西师范大学承担的国培项目之一。针对来自福建、广东、广西、贵州、海南、湖南、江西、上海、四川、云南和重庆等11个省、市的近50位初中化学骨干教师的调查，介绍了教师教研素质、学校教研活动和学校教研评价制度，提出要加强初中化学教师的教研行动力，加强初中学校教研组建设，营造良好化学教研活动氛围。

化学实验作为化学课程的重要组成，对于培养学生的创新、思维和实践等能力具有特殊的价值。然而，现行新教材中的部分实验内容单一、功能单调、规范性有余而灵活性不足，不利于学生学科能力的提高和创新能力的培养。新课程背景下的化学实验，应体现：“多”(形式多、内容多、功能多)、“快”(连接快、反应快)、“好”(科学、新颖、简捷、安全、环保)、“省”(所用仪器少、药品少、

采用电导法测定了碘化铅(PbI2)在不同条件下的电导率，并计算其溶解度和溶度积，取得了比较好的实验效果。

对36种沐浴剂的pH进行了测定研究。测定结果表明，这些沐浴产品的pH稍有差异，但都呈弱酸性，而且这些沐浴剂的pH随温度升高有增大的趋势。

实验创新的目的人教版普通高中课程标准实验教科书中钠与水在烧杯中进行的反应[1]，只能验证其中的一种产物NaOH，而不能验证另一种产物H2。钠与乙醇在试管中进行的反应[2]，产生的H2点燃效果不好，因此笔者设计了以下实验装置，克服了教材中的不足，取得了令人满意的效果。

改进了探究分子运动实验，操作简单，现象明显，不仅证明了氨水分子不断运动，而且可以证明酚酞分子也在不断运动，使学生更好地理解分子运动的普遍性规律。

中学化学教学中关于化学平衡的认识存在多种误区，本文先从科学概念本体的视角系统考察了化学平衡的相关概念，对各种认识误区进行了分析，明确了原有分析化学平衡问题的视角的缺陷；再从科学概念发展史的视角探讨了化学平衡问题的分析方法，确立了符合热力学基本规律的更科学、更实用的化学平衡问题的分析工具——平衡常数；最后明确了基于平衡常数的化学平衡的相关认识及其基于平衡常数的平衡观构建的重要价值，可促进教师更加科学地认识化学平衡问题，关注并在教学中落实化学平衡常数的教学价值，为中学化学中四大平衡的教学提供借鉴和参考。

能否用键能来判断单质的活泼性一直是一个令人困惑的问题。从化学热力学和化学动力学进行分析，得出判断非金属和金属的活泼性的标准主要有反应的吉布斯自由能和反应活化能。对于“键能越大，分子越稳定”的观点，笔者认为其所决定的“稳定”是指热力学稳定性，而不是化学活泼性，不能把键能作为单质活泼性的判断标准。