Chinese Journal of Chemical Education
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ISSN 1003-3807
CN 10-1515/O6
  2015年 第36卷 第11期 出版日期: 2015-06-02

本期栏目:

目录
专论
新课程天地
教学研究
高考改革
信息技术与化学
实验教学与教具研制
问题讨论与思考
化学奥林匹克
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 目录
第36卷第11期封面和中英文目次
化学教育(中英文). 2015, 36 (11): 0
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第36卷第11期封面和中英文目次

第36卷第11期封面和中英文目次


 专论
基础教育中化学“文化年龄”的划分——兼谈化学意识的建立
李雅婷
化学教育(中英文). 2015, 36 (11): 1-3
DOI: 10.13884/j.1003-3807hxjy.2014040170
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尝试描述基础教育化学学科中"文化年龄"的发展过程:变化意识—微观尺度意识—元素周期-反应原理意识—...

尝试描述基础教育化学学科中"文化年龄"的发展过程:变化意识—微观尺度意识—元素周期-反应原理意识—反应条件意识—系统意识。这既是对意识形成划分标准的一种尝试, 也是对儿童化学意识建立过程的一种探讨。为了更清楚地描摹出基础教育课程与教学中学生意识的建立过程, 以化学学科为例, 将其"文化年龄"所对应的状态做出如下划分:变化意识、微观尺度意识、元素周期-反应原理意识、反应条件意识、系统意识。


 新课程天地
基于培养学科观念的“依据化学方程式的计算”教学
朱纷, 肖红梅
化学教育(中英文). 2015, 36 (11): 4-7
DOI: 10.13884/j.1003-3807hxjy.2014010083
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立足2011年版课程标准, 对"依据化学方程式的计算"一课的教学要求、教学目标和教学内容进行认真分析, 深入挖掘蕴含在化学方程式计算这...

立足2011年版课程标准, 对"依据化学方程式的计算"一课的教学要求、教学目标和教学内容进行认真分析, 深入挖掘蕴含在化学方程式计算这一技能性知识及其学习过程中的观念和方法。通过创设教学情境、加强多重表征的联系和大胆突破传统化学方程式计算教学的模式, 引导学生感受化学方程式计算的意义和价值, 感悟化学方程式计算的依据和本质, 学习化学方程式简单计算的过程和方法, 在帮助学生进一步从定量的角度认识化学变化规律的同时, 促进学生"物质的变化观"和"化学的价值观"等基本学科观念的形成。


原子吸收光谱实验在高中化学拓展课中的开展
陆晨刚
化学教育(中英文). 2015, 36 (11): 8-10
DOI: 10.13884/j.1003-3807hxjy.2014040134
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在拓展课程中开设原子吸收光谱实验课程, 使学生不仅能够熟练掌握传统化学实验技能, 而且能够进一步理解原子吸收光谱的实验原理、熟悉实验开展的过程, 切实解决...

在拓展课程中开设原子吸收光谱实验课程, 使学生不仅能够熟练掌握传统化学实验技能, 而且能够进一步理解原子吸收光谱的实验原理、熟悉实验开展的过程, 切实解决身边的问题;同时对教师自身的专业功底提出更高的要求, 并且尝试在教学方式和评价方法上做出相应转变, 达到过程和结果并重的目的。本课程的开展为高中化学拓展实验探寻新的教学方式, 也为我国拔尖创新人才的早期培养探索新的道路。


 教学研究
有机物结构分析模型建构的教学策略研究
唐劲军, 王磊, 陈颖, 陈咏梅, 张嵩
化学教育(中英文). 2015, 36 (11): 11-17
DOI: 10.13884/j.1003-3807hxjy.2014100069
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在认识发展理论指导下构建有机物结构分析模型, 可以在教学中落实有机化学学科思想, 帮助学生形成分析有机物的思路和方法。为了建立结构分析模型, 发展学生对有...

在认识发展理论指导下构建有机物结构分析模型, 可以在教学中落实有机化学学科思想, 帮助学生形成分析有机物的思路和方法。为了建立结构分析模型, 发展学生对有机物的认识, 制定了2种不同的教学组织策略, 并在高二新授课中进行了教学实施。通过对教学前后2个班学生问卷测查并结合学生访谈, 对学生理解和应用结构分析模型, 对有机物结构的认识发展等方面进行对比, 分析、讨论了2种策略的效果, 总结了有机物结构分析模型的功能与价值。


化学课堂有效问题的本质特征
周文红
化学教育(中英文). 2015, 36 (11): 18-21
DOI: 10.13884/j.1003-3807hxjy.2014090053
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问题设计是有效提问的前提, 问题设计的有效性基于教师对有效问题的认识及理解。探究化学课堂有效问题的3个本质特征:促进学生的思维发展;促成学生主动参与学习;...

问题设计是有效提问的前提, 问题设计的有效性基于教师对有效问题的认识及理解。探究化学课堂有效问题的3个本质特征:促进学生的思维发展;促成学生主动参与学习;问题表述清晰明了。这3个特征既是对化学课堂有效问题的描述, 又是判断化学课堂问题是否有效的依据, 还是教师设计有效问题的基本操作程序。


微课在高中化学教学中应用的初步探索——以“乙醛”教学的微课应用模型为例
刘岩
化学教育(中英文). 2015, 36 (11): 22-25
DOI: 10.13884/j.1003-3807hxjy.2014090092
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通过微课在高中化学教学中应用模型的构建, 介绍了微课的选点、形式、制作、使用和管理要求, 阐述了微课在课前、课堂、课后使用的方法, 结合案例解析了微课的课...

通过微课在高中化学教学中应用模型的构建, 介绍了微课的选点、形式、制作、使用和管理要求, 阐述了微课在课前、课堂、课后使用的方法, 结合案例解析了微课的课堂教学应用。


高三学生非连续性文本型化学图表认知能力的研究
沈春英
化学教育(中英文). 2015, 36 (11): 26-29
DOI: 10.13884/j.1003-3807hxjy.2014010060
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非连续性文本型的化学图表容量大、概括性强、间断性明显。高三学生在此类图表的认知上存在一定障碍。研究结果表明, 高三学生在此类图表认知过程中, 无关要素对学...

非连续性文本型的化学图表容量大、概括性强、间断性明显。高三学生在此类图表的认知上存在一定障碍。研究结果表明, 高三学生在此类图表认知过程中, 无关要素对学生图表认知影响最大, 其次是数学计算的要求。


充分利用教材资源实现三维教学目标的策略
李少坤
化学教育(中英文). 2015, 36 (11): 30-33
DOI: 10.13884/j.1003-3807hxjy.2014060166
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认真研究教材资源的组成、结构和编写意图, 对优化教学设计起着至关重要的作用。围绕如何促进实现三维教学目标, 阐述了充分利用教材资源的策略, 包括关注学生的...

认真研究教材资源的组成、结构和编写意图, 对优化教学设计起着至关重要的作用。围绕如何促进实现三维教学目标, 阐述了充分利用教材资源的策略, 包括关注学生的已有知识及经验, 整合与改进某些内容及其呈现方式, 发挥课外实验的教学功能, 培养学生的学习兴趣、化学思想观念和科学素养等。


新课程背景下数学思维在化学平衡教学中的应用研究
郑金德
化学教育(中英文). 2015, 36 (11): 34-36
DOI: 10.13884/j.1003-3807hxjy.2013110111
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在化学平衡教学中, 引入教学思维, 引导学生利用数学工具解决压力对化学平衡移动的影响、稀释过程中弱电解质的电离度变化、疑难化学方程式的书写以及判断酸式盐溶...

在化学平衡教学中, 引入教学思维, 引导学生利用数学工具解决压力对化学平衡移动的影响、稀释过程中弱电解质的电离度变化、疑难化学方程式的书写以及判断酸式盐溶液酸碱性等问题, 有利于培养学生的理科综合能力。


“硫酸”的教学案例分析
左春强
化学教育(中英文). 2015, 36 (11): 37-40
DOI: 10.13884/j.1003-3807hxjy.2013110112
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设计并实施"硫酸"教学, 让学生通过对比实验主动探索浓、稀硫酸性质的异同, 归纳总结浓硫酸具有的特殊性质。实验过程中学生提出了有价值的...

设计并实施"硫酸"教学, 让学生通过对比实验主动探索浓、稀硫酸性质的异同, 归纳总结浓硫酸具有的特殊性质。实验过程中学生提出了有价值的生成问题"为什么向蔗糖中加水", 面对课堂预设之外的生成问题, 尝试让学生通过实验来寻求答案。本堂课存在2方面的困惑:(1)关于教学设计与学科思想;(2)关于生成问题的生成与解决。为了很好地解决教学中的困惑, 将课堂录像和部分教学实录与同事进行讨论交流, 最后对教学给出了合理的建议, 解决了困惑。这一解决困惑的方法, 有利于青年教师的快速成长, 同时是一种新型的教学反思。


 高考改革
高考有机化学实验题考查分析及对大学有机化学实验的思考
周力, 单旭峰
化学教育(中英文). 2015, 36 (11): 41-43
DOI: 10.13884/j.1003-3807hxjy.2014040094
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有机化学实验是中学化学实验重要的一部分。在实施新课程以来, 高考逐渐重视对学生有机化学实验能力的考查。通过分析新课程高考中有机化学实验题的考查内容、考查重...

有机化学实验是中学化学实验重要的一部分。在实施新课程以来, 高考逐渐重视对学生有机化学实验能力的考查。通过分析新课程高考中有机化学实验题的考查内容、考查重点和考试结果, 分析总结考生在中学阶段对化学知识尤其是有机实验知识掌握的程度, 对今后的综合实验能力和创新素养以及大学有机化学实验课程的开设提出建议。


 信息技术与化学
基于化学史与多媒体技术整合的氯气教学设计
宝秋兰, 刘子忠
化学教育(中英文). 2015, 36 (11): 44-47
DOI: 10.13884/j.1003-3807hxjy.2014120032
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化学教学中渗透化学史是提升学生科学素养的有效途径。研究选取了高中化学"氯气"一节为例, 沿着氯气发现史设计了多媒体课件, 以动画的形式...

化学教学中渗透化学史是提升学生科学素养的有效途径。研究选取了高中化学"氯气"一节为例, 沿着氯气发现史设计了多媒体课件, 以动画的形式重现氯气的发现、性质研究到应用开发的历史过程, 通过课件创设的启发提问-探究讨论-归纳总结等活动来深入挖掘化学史背后蕴藏的化学知识与原理, 使学生在体验科学探究过程、培养科学思维与方法的同时学习氯气的物理性质和化学性质, 进而体现了利用化学科学史与多媒体技术整合制作多媒体课件来培养学生科学素养的新教学探索途径。


基于科学探究活动资源的化学虚拟实验系统设计研究
魏江明, 张学军, 唐久磊
化学教育(中英文). 2015, 36 (11): 48-51
DOI: 10.13884/j.1003-3807hxjy.2014070016
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国内已有的化学虚拟实验系统综合性不强, 满足不了科学探究活动的设计要求。结合科学探究过程的理论基础, 设计完成了支持科学探究过程的综合性化学虚拟实验系统,...

国内已有的化学虚拟实验系统综合性不强, 满足不了科学探究活动的设计要求。结合科学探究过程的理论基础, 设计完成了支持科学探究过程的综合性化学虚拟实验系统, 并阐述了每个模块的设计思想与过程以及其支持下的科学探究活动的实施。


 实验教学与教具研制
实验室制取单质硅的实验设计
周泽宇, 曾友良, 曹奉洁
化学教育(中英文). 2015, 36 (11): 52-53
DOI: 10.13884/j.1003-3807hxjy.2014110073
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为拓展课堂教学, 提升学生的综合学习能力, 探索了一种实验室里制取单质硅的简便方法。从实验原理出发, 论述了实验室制取单质硅的实验流程、操作及产品纯度测定...

为拓展课堂教学, 提升学生的综合学习能力, 探索了一种实验室里制取单质硅的简便方法。从实验原理出发, 论述了实验室制取单质硅的实验流程、操作及产品纯度测定, 并对实验结果进行了有效分析。实践证明, 本实验操作简单、方便, 制得的产品纯度高。本实验方案对综合运用所学知识尝试化学实验创新设计有着一定的借鉴意义。


粗略测量乙醇燃烧热的实验探究与反思
龚源
化学教育(中英文). 2015, 36 (11): 54-56
DOI: 10.13884/j.1003-3807hxjy.2013070038
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基于"粗略测定乙醇燃烧热"实验及其改进为案例, 针对实验结果和实验过程进行了探究分析;引导学生在简陋粗糙的实验条件下理解原理, 体验过程, 感悟控制实验条件对实...
基于"粗略测定乙醇燃烧热"实验及其改进为案例, 针对实验结果和实验过程进行了探究分析;引导学生在简陋粗糙的实验条件下理解原理, 体验过程, 感悟控制实验条件对实验结论的重要性;从激发学生的学习效能感、"过程学习"的评价方式等角度对教学活动提出了建议。

黄金分割法对过氧化氢最佳漂白浓度的选择
蒋亚平
化学教育(中英文). 2015, 36 (11): 57-59
DOI: 10.13884/j.1003-3807hxjy.2013090166
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利用黄金分割这一单因素优选法, 对中学化学中双氧水漂白品红溶液所需的最佳浓度进行实验, 去劣存优, 快速得到了实验结果, 不仅解决了中学实验中双氧水最佳漂白浓度...
利用黄金分割这一单因素优选法, 对中学化学中双氧水漂白品红溶液所需的最佳浓度进行实验, 去劣存优, 快速得到了实验结果, 不仅解决了中学实验中双氧水最佳漂白浓度的定量问题而且还体现了黄金分割法在中学化学实验中的应用价值。

一个课外化学探究实验的设计——食用加碘盐的简易识别方法
王刚, 王喜贵
化学教育(中英文). 2015, 36 (11): 60-61
DOI: 10.13884/j.1003-3807hxjy.2013090168
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设计了一种能够在家庭条件下实现的检查食盐是否含碘的简易识别方法——KI-淀粉试纸法。食盐中的碘以碘酸钾形式存在, 利用碘酸根的氧化性及碘离子的还原性, 2者在酸...
设计了一种能够在家庭条件下实现的检查食盐是否含碘的简易识别方法——KI-淀粉试纸法。食盐中的碘以碘酸钾形式存在, 利用碘酸根的氧化性及碘离子的还原性, 2者在酸性条件下生成碘单质, 遇淀粉变蓝来鉴定。此KI-淀粉试纸法也可以帮助消费者在家庭条件下对食盐中是否含碘进行检验, 为市民吃上合格的加碘食盐提供了一种简易识别方法。

中学化学实验中“少量”试剂的取用
钟健
化学教育(中英文). 2015, 36 (11): 62-63
DOI: 10.13884/j.1003-3807hxjy.2013090113
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中学化学实验操作中, 取用"少量"试剂这一说法, 常用在定性实验以及定量实验的一些定性步骤中。根据过量的反应物能否与反应的生成物发生反应, 可将化学反应分为连续...
中学化学实验操作中, 取用"少量"试剂这一说法, 常用在定性实验以及定量实验的一些定性步骤中。根据过量的反应物能否与反应的生成物发生反应, 可将化学反应分为连续反应和非连续反应2种类型, 分别规范"少量"试剂的取用, 使得"少量"试剂的取用较为规范、合理、环保且实验现象明显。

空气中氧气含量的测定实验改进
刘瑜
化学教育(中英文). 2015, 36 (11): 64-65
DOI: 10.13884/j.1003-3807hxjy.2013110102
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用激光手电筒照射集气瓶内燃烧匙中的红磷, 可在瞬间点燃红磷。改变点燃方式后, 整套装置的气密性得到了保证, 操作简单, 耗时大大缩短, 实验成功率高, 且避免了...
用激光手电筒照射集气瓶内燃烧匙中的红磷, 可在瞬间点燃红磷。改变点燃方式后, 整套装置的气密性得到了保证, 操作简单, 耗时大大缩短, 实验成功率高, 且避免了五氧化二磷逸散于空气中对教室造成污染。

初中化学实验教学的问题与对策
王国峥
化学教育(中英文). 2015, 36 (11): 66-69
DOI: 10.13884/j.1003-3807hxjy.2013120022
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初中化学实验教学面临的问题, 主要是实验课时难以保障、实验考查与中考"脱钩"、实验经费严重不足、实验员队伍趋于弱化。解决策略可从3个方面着手:强化化学教师的实验...
初中化学实验教学面临的问题, 主要是实验课时难以保障、实验考查与中考"脱钩"、实验经费严重不足、实验员队伍趋于弱化。解决策略可从3个方面着手:强化化学教师的实验意识;建立实验室考核评估机制;实验考查与中考有机融合。

 问题讨论与思考
过氧化钠能否氧化氯化铵
鲁名峰
化学教育(中英文). 2015, 36 (11): 70-71
DOI: 10.13884/j.1003-3807hxjy.2013100091
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从理论和实验2个方面探究了过氧化钠和氯化铵加热的反应, 得出过氧化钠不能氧化氯化钠但可以氧化浓盐酸的结论, 并对反应机理提出了假设。
从理论和实验2个方面探究了过氧化钠和氯化铵加热的反应, 得出过氧化钠不能氧化氯化钠但可以氧化浓盐酸的结论, 并对反应机理提出了假设。

关于一元弱酸盐及弱酸溶液几个问题的系统论证
章信年
化学教育(中英文). 2015, 36 (11): 72-75
DOI: 10.13884/j.1003-3807hxjy.2014070047
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系统论证了等物质的量浓度或等pH的一元弱酸盐或一元弱酸溶液, 在加水稀释或加强酸过程中溶液pH变化情况与相应K之间的关系, 最终得出一个简单而统一...
系统论证了等物质的量浓度或等pH的一元弱酸盐或一元弱酸溶液, 在加水稀释或加强酸过程中溶液pH变化情况与相应K之间的关系, 最终得出一个简单而统一的结论。

也谈恒温恒压下勒夏特列原理的应用
曹继莲, 布多
化学教育(中英文). 2015, 36 (11): 76-77
DOI: 10.13884/j.1003-3807hxjy.2013110099
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PDF (639KB) ( 149 )
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探讨了增加反应物或生成物的物质的量对平衡移动的影响, 并应用数学公式解析了得出的结论, 提出了化学平衡移动不符合勒夏特列原理的公式判断方法。
探讨了增加反应物或生成物的物质的量对平衡移动的影响, 并应用数学公式解析了得出的结论, 提出了化学平衡移动不符合勒夏特列原理的公式判断方法。

 化学奥林匹克
第27届中国化学奥林匹克竞赛(省级赛区)有机化学试题解析
邓玉豪, 肖军平
化学教育(中英文). 2015, 36 (11): 78-80
DOI: 10.13884/j.1003-3807hxjy.2014040142
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PDF (1336KB) ( 372 )
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引用本文
利用有机化学反应基本原理与反应机理对第27届中国化学奥林匹克竞赛(省级赛区)有机试题进行了详细解析, 以供指导老师与参赛选手参考。
利用有机化学反应基本原理与反应机理对第27届中国化学奥林匹克竞赛(省级赛区)有机试题进行了详细解析, 以供指导老师与参赛选手参考。

化学 艺术 哲学——首届“浙江省化学会化学基础教育奖”获得者袁明月
化学教育(中英文). 2015, 36 (11): 81
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化学 艺术 哲学——首届“浙江省化学会化学基础教育奖”获得者袁明月
化学 艺术 哲学——首届“浙江省化学会化学基础教育奖”获得者袁明月

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