第37卷第5期封面和中英文目次

将"化抽象为具体"(Abstract Convert to Concrete)的图片称为ACC图,并根据ACC图的认知过程及其影响因素设计化学教材ACC图分析工具,进而通过教材试分析,探讨现行教材ACC图的设计情况,为ACC图的优化提供参考。

以认知科学理论为指导,在研究高中学生化学认知发展阶梯的基础上,构建了以"结构观、微粒观、分类观、价态观、转化观、守恒观"6大核心思维为教学切入点的"物质的量"单元教学策略。实践研究表明,构建的教学策略是有效的。

通过教学实践,引导学生运用图示思维,学习化学学科核心知识,提高获取信息,分析问题和解决问题的能力,深入理解化学学科本质,有效提升化学素养。

通过对"空气中氧气含量的测定"的启发式教学和探究式教学的分析,概括出2种教学方式各自的特点以及2者之间的区别和联系。我国基础教育中的理科教学应以启发式教学为主,适当精选一些课程内容开展探究式教学。如果将启发式教学和探究式教学的核心要素融合起来,创造出适合我国传统文化的探究教学模式,会更符合当前的理科教学实际。

通过检视原始FIAS以及改进后的课堂教学行为分析系统应用于化学课堂教学行为分析中的不足,以原始FIAS为基础,提出适合现代化学课堂教学行为分析的系统——3C-FIAS。使用该系统对3节不同的常态化学课堂教学视频进行分析,将所得分析数据与前人的分析结果进行比对,确证了3C-FIAS系统的适用性、实用性和科学性。此外,对如何合理使用该系统提出了思考和建议。

根据建构主义理论分析了"元素化合价"概念意义建构条件,并进行了元素化合价教学设计和教学实践研究,获得了理想的教学效果。研究结果表明:认识原子结合其他元素原子的能力,在此基础上提出用"价"概念去表达原子的这种能力,引导学生形成准确的"元素化合价"概念,学生书写化学式的能力迅速提高。

通过对九年级毕业学业考试计算题抽样分析、问卷调查和访谈后,得出学生在化学计算中存在心理畏惧感,表达不规范,学科基础差和解题思路窄4个方面的问题。针对这些问题采取了整合试题编写,激发学习兴趣,改进学习方式等教学对策,达到"授人以渔"的教学效果。

针对当下初中化学复习课普遍存在"不做实验"或"提前开发"2种不良现象。从"单元实验整合化""基础实验拓展化""实验方案多样化"3个维度,分别举例阐述了优化的实验设计对促进学生高阶思维发展重要作用的实践与思考。

参考有关资料编制了《中学化学教师教学决策能力》调查问卷,并以贵州省和四川省156位中学化学教师为研究对象进行了问卷调查,发现中学化学教师教学决策能力存在一定的问题,并从不断更新教师教学观念,扩充教师自身知识能力,提高教师教学决策反思能力和提高教师教学决策合作意识等方面对中学化学教师教学决策能力的提高提出相应建议。

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2013年起,新加坡正式启用新版《初中科学教学大纲》,该大纲从科学本质的角度设计科学课程,高度重视科学探究,以跨学科领域的核心概念对科学观念进行高度整合,强调对学生科学能力与态度的培养,为我国中学化学课程标准的修订工作提供了一个新的视角。

以在职高中化学教师为研究对象,通过问卷调查、访谈等方法对化学教师课堂教学诊断能力进行研究。研究发现,现阶段高中化学教师的课堂教学诊断能力在整体上处于中等偏上水平,虽没有系统认识课堂教学诊断,但存在课堂教学诊断行为,且聚焦在"诊教学内容""诊知识与技能"和"诊师生互动"等维度。高中化学教师对课堂教学诊断存在认识表层化、目标狭隘化的误区。不同类型学校、教龄、职称的高中化学教师的课堂教学诊断能力存在显著差异,其课堂教学诊断能力主要受诊断意识、教学经验、职业倦怠等内部因素与师资力量、课堂教学诊断氛围、学生等外部因素影响。从教师、学校、教育部门等方面,对高中化学教师课堂教学诊断能力的提高提出相应建议。

用MirrorOp推屏软件或"推送宝"等设备,可以实现将手机或平板电脑显示屏向投影屏幕的实时推送。这种跨平台同屏显示技术,可以解决化学教学中的某些现实问题,由此带来的教师课堂自由度的改善,有利于缓解多媒体教学中的"互动性缺乏"问题。

通过数字实验对Al₂(SO₄)₃溶液与NaOH反应过程中pH的变化进行探究,得出pH与NaOH溶液的体积(V)之间的变化曲线,从而建立铝盐与NaOH溶液反应时,Al(OH)₃沉淀的生成与溶解和NaOH量的变化关系。此研究可以改变人们在Al(OH)₃两性认识上存在的误区,对中学化学教学起到积极的作用。

以课本中的电解水实验和草酸与高锰酸钾反应的实验为基础,同时基于碱式碳酸铜与甲酸反应实验中遇到的实际问题,设置科学问题,开展实验探究,重视实验探究的过程,让学生体验通过科学研究解决科学问题的全过程,激发学生的潜质,培养学生的创造力。

对学生原电池学习的认知难点——铜锌原电池为何能产生电流进行了深入分析。利用数字化手持技术定量测定单液和双液铜锌原电池的反应电流、溶液的温度变化曲线,进而比较2种电池的效率,从宏观、微观、符号、曲线表征4个方面深入分析,得出结论:与单液铜锌原电池相比,双液铜锌原电池的电流稳定性较好,能量转化效率较高,因此电池效率也更高。手持技术实验结合"四重表征"模式进行教学,以期为原电池的探究式教学提供案例参考和教学建议。

对化学实验进行不断改进和创新,实验才能充满生命和活力,保持其在化学教学中的独特地位。从化学反应原理的模拟、化学实验的深化与完善、化学实验的创新、化学实验中非专业仪器的合理使用等4个方面对高中的30个实验进行了不同程度的改进和创新。

对离子反应的概念、离子反应的实质、离子方程式表示的意义及离子方程式的书写步骤产生质疑,指出这些问题并纠正。