利用品红亚硫酸钠溶液与醛类物质反应后颜色深浅与浓度成正比的原理，使用5种标准浓度的甲醛溶液与希夫试剂反应显色后制作标准比色卡。用待测样品显色后的溶液与制作的标准比色卡进行比对，判断甲醛浓度范围。该方法具有现象明显、灵敏准确、药品易得的优点。因此，可用作中学生课外兴趣实验的实施项目，配制的希夫试剂和制作的标准比色卡也可用于家庭检测水发食品中甲醛含量。

以规则空间模型为指导，以电化学基础内容为载体，从知识内容属性和过程属性2个维度构建电化学基础认知属性模型，开展化学学科的认知诊断研究。研究发现电化学基础认知属性模型合理；规则空间模型在电化学基础概念理解中得到了成功的应用；81%的被试群体可归入18种理想反应模型，可有效指导个体和班级开展补救性教学。

日本理科课程中“粒子”科学概念主要与化学课程相关，“粒子的存在”是“粒子”的首要核心概念，主要发展学生从微观层面认识物质的性质、结构及2者之间关系的能力，明确物质是由粒子构成的，粒子包括分子、原子和离子等，且粒子的性质决定物质的性质。从“重要事实”“核心内容”和“主要观念”3个方面自下而上对日本《新科学》教科书中“粒子的存在”相关内容的选择进行分析，发现《新科学》教科书在内容选择上具有注重“粒子模型”构建的层次性和观念层面要求显性化的特征。

探查了元素周期律复习教学中认识模型构建的有效策略。从学生对于元素周期律的学后障碍点及相应的发展核心入手，在北京市选择了2所学生水平不同的学校分别进行了2课时的元素周期律复习教学。教学过程中基于学生认识发展的核心，选取了不同的模型构建组织策略，通过进阶式的教学任务对元素周期律的“位置-结构-性质”认识模型和物质性质的认识模型进行了构建。在问卷测查以及将本研究授课效果与常规授课进行对比后，证明并提炼了基于模型构建的元素周期律复习教学的有效策略。

以“金属铝及其化合物”为例用自编试题对180名来自北京市区级示范性学校的高一学生进行调查，结果显示：不同类型学生对于元素化合物知识的掌握存在明显差异。提出教学对策与建议：无论学生基础如何，教师都应当引导学生分析知识背后的本质原理；教师应当意识到不同类型学生的个性差异和不同的学习需求；在教学过程中应当着重强调知识结构精致化，以利于学生化学知识的提取。

以“原电池”及其相关概念为例，探讨论证式教学对高中生化学概念学习的影响。研究对象为131名高二年级学生，其中对照组64人，实验组67人。教学前后，分别对学生的“原电池”概念学习情况进行了测试。实验结果显示实验组学生成绩显著优于对照组学生，表明论证式教学能显著提高学生对“原电池”概念的理解，大多数学生对论证式教学持积极态度。

以“谁是卧底”这个游戏为依托，基于金属及其化合物这个章节，采用实验组与对照组比较以及访谈研究，证明“谁是卧底”游戏在化学概念复习上的优势与特点。旨在为教师或者科研工作者在化学教学过程中遇到的类似问题提供一些值得参考的解决方案。

设计了以“滴”为计量单位的微型化学实验，利用现象和过程可视化的技术，观察液滴中肉眼难以观察的细节。以生成气泡、生成固体、颜色变化等化学反应中最典型的3个现象为例，展示本装置的可视化效果。本实验具有可视化、微型化、家庭化、趣味化的特点，并且所需的实验仪器均可以用日常生活用品代替，特别适合作为家庭实验实施。

使用固体与多种液体连续反应制气装置，将钠表面用502胶水处理后与水反应，可以收集和检验生成的氢气。以再设计后的实验为载体，选择不同的教学时机呈现，可以使实验创新的功能得到充分发挥。

使用大试管、胶头滴管、Y形导管等改进了铜与浓、稀硝酸的反应实验，在完全密闭条件下进行，操作简单，现象明显，尾气处理方便安全，零污染。

基于析氢过电位解释了以下问题：Zn（s）|H₂SO₄（aq）|Cu（s）原电池实验中，如何避免锌表面产生H₂?为什么纯锌、纯铁分别与稀硫酸反应速率几乎一样?如何解释铅蓄电池中铅与硫酸难以反应的事实?电解FeCl₂溶液其阴极一定得到H₂吗?

中考化学试题的深度探析及教学启示

基于智能手机设计的简易色度仪及其实验应用

高考对“蒸馏·分馏”的考查及教学建议

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