从培养目标、学科素养和学业要求等3个方面对《普通高中化学课程标准（2017年版）》和2003年版《普通高中化学课程标准（实验）》的关键词进行了对比统计分析，为广大教师准确把握新课标的精神与内涵提供参考。

以15篇有关“氧化还原反应”的课例研究文献为研究对象，基于内容分析法归纳出4种主要的教学逻辑：“分类标准直给型”“分类标准批判型”“反应本质揭示型”“知识演绎批判型”。从“知识是什么”“知识是如何被理解的”2个维度对4种教学逻辑进行评析，以反思氧化还原反应教学研究的发展及其局限。

以含硅材料的主要成分为分类依据，对“无机非金属材料的主角——硅”第1课时进行了教学设计。旨在以含硅材料为载体，在落实“硅及其化合物”知识与技能目标过程中，促进学生分类方法和分类思想的形成，从而促进学生对“硅为什么是无机非金属材料的主角”的理解。

以“物质的量的单位——摩尔”为内容，尝试由“集合”的思想引出摩尔、由摩尔引出物质的量、由¹²C引出摩尔质量等进行教学设计，指出关注概念的起源和发展有助于学生更加深刻和准确地理解概念所承载的意义。

以氨与铵态氮肥为例，在明确教学设计理念的基础上，确立了基于培养决策能力的教学设计思路：包括确立决策事件，设计情境、问题、活动，以及设计教学评价等环节。进而围绕生产运输、设计更新、存储使用、理性评论等4个方面，展开了基于决策能力的氨与铵态氮肥教学过程的设计，将氨与铵盐性质的学习镶嵌在相应的决策事件解决过程之中。

运用弗兰德斯互动分析理论对所选择的10节优质课课例进行分析，从课堂教学结构、教学氛围、常用的教学行为、提问的创新程度等4个方面研究，帮助一线教师更好地把握无机元素化合物内容的教学本质，以实现优质课常态化。

鉴于当前学生化学意志素质缺乏的问题，探讨以认知、情绪唤醒、情感、意志为主控目标，在预习、尝试学习、交错搭配合作学习中，开展CAFP教学研究，以促成情意因素对认知的调动、动力、强化等功能。

依据“概念图和思维导图”的表达形式，将教学策略设计为可视化的教学流程图形式，通过计算机软件或者徒手绘制这种教学流程图，可以更加全面地将教学目标和教学设计意图转换为详尽的教学活动过程设计，从而实现教学目标、教学过程、测量与评价之间的有效整合。

从认知模型建构的角度对“盐类水解程度大小的内因分析”进行研究。在此基础上从同周期、同主族以及相同元素不同组成的物质3个维度出发，选用Na₂CO₃，Na₂SiO₃，Na₂GeO₃，NaHCO₃，FeCl₃，ZnCl₂，CuCl₂为基本物质，利用精密pH试纸结合浊度计为检测手段，设计相关的教学实验，为学生有效建构“盐类水解程度大小与盐的组成和结构有关”这一核心观念提供实验事实支撑。该组实验装置简单、操作简便、现象明显，能很好地帮助学生建构科学观念。

以黑枸杞为研究对象，从溶液酸碱性、温度、离子种类等方面探究影响黑枸杞中花青素稳定性的因素。结果表明，花青素在弱酸弱碱、低温，含Na⁺，K⁺，Mg²⁺，Ba²⁺，Cl^-，SO₄^2-等离子的溶液中较稳定；在强酸强碱、高温，含Ca²⁺，NO₃^-，CO₃^2-等离子的溶液中稳定性较差。Ca²⁺是造成蒸馏水和自来水提取液颜色差异的主要因素。基于此设计的生活化实验简单、安全、有趣味，易于操作。

利用三口烧瓶、打火枪和恒压滴液漏斗等常见的实验仪器设计了一套实验装置，将硫在空气中的燃烧、氧气的制备、硫在氧气中的燃烧以及二氧化硫的吸收处理在一个密闭装置中完成，解决了教材中实验存在的不足。实验改进有利于培养学生的创新能力和环保意识，提高课堂的教学效果。

通过实验探究交流电作用下电解氯化钠、氯化铵、氯化铁溶液，发现在一定条件下可以产生氯气，并从理论上简要分析交流电电解时电极的过程表现，对“交流电电解以电能转化为热能为主，交流电作用下OH^-比Cl^-容易放电”等结论提出不同看法。

从酸催化酯化反应机理入手，阐释试剂添加方案及同位素示踪法相关疑问。通过文献调研，以反应机理探究教材及高考试题中相关酯化反应的教学疑问，理清某些中学师生对酯化反应的模糊认识。

分析2015-2017年中国化学奥林匹克竞赛（初赛、决赛）理论部分试题，发现有机化学试题中立体化学相关内容备受命题者的青睐，凸显了立体化学在有机化学中的重要地位。

倾倒出来的银镜