人体内存在多种酸，直接参与生物化学反应，在生理过程中发挥重要作用。有些酸是机体自身产生的，有些酸是需要通过外界摄入的。当这些酸代谢紊乱时，或者摄入量不足或过量时，整个机体的新陈代谢生理功能就会发生改变，从而产生一系列的症状和疾病。通过分析人体内常见的酸及其含量，可以提示人们的健康状况。

青蒿素的发现被国际社会认为是中国继麻黄素之后的第二大医学贡献，屠呦呦研究员由于在青蒿素的发现中作出重大贡献而获得2011年度美国拉斯克临床医学研究奖。通过对青蒿素的发现过程和化学结构确定的简单介绍谈几点教学思考。

化学“双基”的教育价值既包括其固有的哲学认识论价值，也包括因价值增值而形成的增值教育价值，即有助于建立化学思想、掌握化学方法、丰富化学情意及形成化学实践能力。在中学化学教学中，应该建立完整的化学“双基”教育价值体系，科学而全面地发挥化学“双基”的教育价值，促进学生化学科学素养的全面发展。

列举了化学教材中与催化剂有关的内容，利用比较分析法提出化学教材中与催化剂有关的3个问题:初中教材定义催化剂时违背从已知到未知的认识顺序；高中教材与初中教材中催化剂的含义不统一；大学教材中关于催化剂的2种观点及其对中学教材编写的影响。

结合实践探研了实施探究学习评价应根据其不同阶段的不同特点，灵活选择与运用恰当的评价方法，突出探究过程，关注学生成长，并将评价的侧重点放在学生探究能力的提高诸问题上。

教师进行探究教学设计时，常常不自觉地把自己放在已知者的角色。通过月饼吸氧剂这样一个陌生素材的探究教学设计的失败，暴露出角色错位是探究活动设计失败的一个重要原因。未知的探究者角色才是学生在探究中所处的位置，也应是教师教学设计的出发点。

“自主预学与合作探究”教学模式将“学生自主预学”与“教师引导探究”自然融合，在“金属钠的性质与应用”教学中运用该模式，有利于培养学生的自主学习能力，突显学生学习的主体性，提高课堂教学效率。

随着2012年江苏化学学业水平测试对计算要求的新变化，反思了当前“物质的量在化学方程式计算中的应用”教学中的“乱”象，详尽分析了问题形成的原因，并根据课程标准的要求提出了“从题型到方法”的教学设计理念，既用实例表明了其对实现“宽基础、重能力”的计算培养目标的有效性，还结合教学实例阐述了如何“从题型到方法”设计教学。

引导学生从“听化学”向“做化学”转变，从“记化学”向“探究化学”转变。学生只有通过“做化学”“探究化学”，在“做科学”的探究实践中培养创新精神和实践能力，科学素养才有可能得到主动地发展。

2011年版义务教育化学课程标准对化学实验教学进行了修订和完善，与实验稿义务教育化学课程标准相比发生了一些显著变化。概括起来主要具有以下特点:定位更加准确；要求更加切合教学实际；可操作性进一步增强。

运用建构主义理论的“探究—互动”教学模式，在化学教学中，从多方面、多角度培养学生多元智能，指导学生运用“智力强项”学习。采用实验研究证明，实验前后学生的学习成绩、学习兴趣、学习注意力、思维能力、互动效果存在显著差异(P<0.01)；采用“探究—互动”教学模式进行教学，学生的多元智能明显提高。

近年来，我国基础教育化学课堂教学积累了不少成功经验，尤其是以“自主、合作、探究”为特征的探究式学习方式备受欢迎。本文介绍了经过多年实践建构的一种新型的探究式学习补偿矫正教学模式及其案例。

在化学教学过程中学生提出假设，是探究式学习的核心要素。通过对学生的问卷调查分析得出学生假设能力较弱的事实，提出假设产生有其自身的逻辑机制和具体的思维过程；列举了化学教学中运用假设的常见形式有类比式、归纳式、演绎式、分类式和模型假设，并给出了培养学生假设能力的策略。

作为课程改革重点、难点、亮点和生长点的综合实践活动，与具有启蒙性、基础性和趣味性的初中化学之间能实现贯通吗?它们之间为什么要贯通?怎样才能实现贯通?贯通之后的价值如何?本文从它们的课程特点、课程目标以及课程内容等方面作了对比研究，意识到教育的源泉在感知，“创设感知情境，探寻活动主题”是实现初中化学与综合实践活动贯通的有效途径之一。

原电池形成条件的系列探究实验在课堂教学设计和实验改进方面的研究都比较成熟，但对探究实验所引发的学习心理历程的审视与解读却相对薄弱。基于认知科学视角，剖析了关于原电池形成条件的实验图式的构成要素，描述了其认知建构历程，并提出教学建议。

训练是高三复习不可缺少的环节，要有针对性、拓展性、层次性地优化精选训练题，从科学规划、规范训练、错题整理3方面切实抓好有效训练，通过讲透知识点、规律和方法，及时跟踪补偿训练，组织好讲评，提高高三化学复习效益。

高三化学复习的应遵循“高效性、有效性、针对性”的原则。本文重点结合镇江市的复习教学实践和所见所闻所思探讨复习中常见的3种偏差现象及防偏策略，以便更好地提高复习效率，进一步提升学生的化学素养。

中学化学教研论文的写作属于学术论文写作的范畴，学术性是中学化学教育科研和论文写作的基本要求。阐述了“学术”和“学术性”2个基本概念的内涵，概括出了学术论文特性的关键性表征，指出了学术论文在追求学术性方面的一些误区，并提出了相关合理建议。

在环境压力日益增大的今天，对于如何贯穿低碳知识、培养学生养成良好的低碳生活习惯、激发学生的环保意识，中学化学教育起着重要的作用。通过对粤北地区部分中学教师、学生在化学教学过程中出现的各种低碳生活问题，以及学生在日常生活中践行低碳生活的具体情况进行了调查，分析了当前中学化学教育对低碳生活产生的影响，针对存在的问题，提出了相应的建议。

以笔者的微型化学实验主题论坛的设计和实践为例，阐述了化学类主题论坛设计的基本步骤，包括论坛的前期准备、论坛模块和界面设计、论坛的实践方式、论坛的实践功能评价等，通过在线调查问卷收集数据，分析微型化学实验主题论坛的实践效果，探讨化学类主题论坛这一信息技术与化学教育教学整合的产物是否具备推广的价值。

探究实验存在的薄弱环节是提出猜想或假设、根据猜想或假设设计实验方案这2个步骤。教师要意识到它的重要性，努力钻研假设或预测的方法和要求、制定计划或设计实验方案的原则和思路，给出样子，加强指导。学生应练习、比较与反思，直至学会探究并准确运用。

纸层析法分离氨基酸混合物是以滤纸为载体，正丁醇、甲酸、水以体积比15：3：2的混合溶剂为展开剂，喷洒茚三酮显色剂，烘烤后显色。学生做的结果分离效果不佳，如氨基酸显色斑点不清晰，拖尾现象严重。针对以上弊端，对影响氨基酸分离的因素进行探索，得出了分离氨基酸的最佳条件:即用正丁醇：冰醋酸：水的体积比为4：1：1的混合溶剂为展开剂，将0.14g的茚三酮显色剂加到展开剂中，在弱酸性条件下进行展层，层析完成后烘烤即显斑点。实现了展层和显色合并为一步完成，既可节约时间，且实验结果佳，氨基酸分离效果理想。

对钠与乙醇反应装置进行了改进，省略验纯气体的步骤，实现对生成氢气的快速检验。实验现象明显，装置简易，操作方便，实验时间短。此装置也同样适用于钠与水的反应。

以等电子原理为基础，讨论常见分(离)子的结构和构型。

澳大利亚维多利亚州高中毕业证书(VCE)考试相当于我国的高考，是学生取得高中毕业证书和进入大学的重要渠道。着重介绍了VCE考试化学试题的形式及特点，以期为我国推行高中学业水平考试评价及高考改革提供参考。

戴维是19世纪英国著名化学家，在电化学、碱金属、氯气、安全灯等方面均作出杰出贡献，其在科学研究中所用的方法以及敢于批判、质疑、创新的科学精神也值得后人借鉴和学习。