为拓展高中生的化学视野，以高中化学新课标中烯烃、炔烃等有机化合物知识以及催化剂知识为切入点，介绍前沿领域钯催化剂的一些基础知识，供一线教师用作教学材料。

以蜡烛燃烧的探究活动为例，探讨了通过“观察-描述-质疑”3个步骤提出科学问题的方法与策略。观察与描述可按空间顺序和时间顺序进行，以促进提问的全面性。借助语言描述的抽象性和概括性的特点，发挥描述的认知功能，可以增强提问的深刻性。从具体实验现象、各要素间关系、类似事物的比较等不同角度与层次提问，可以扩展提问的丰富性。

“类比图像”是为简化概念理解，将复杂科学概念类比为日常事物或生活情境的图像。美国化学教材中的类比图像设计很有特色，通过对其类比图像组成及特点的分析，为我国化学教材类比图像的设计及化学教育者的教学设计提供有益的启示。

结合威海市直属高中化学教师问卷调查的实际，研究《考试说明》对高中化学教学的指导作用，并对高中教学进行了剖析，提供了落实《考试说明》的相应建议，以期切实提高高中化学的教学质量。

萃取作为分离提纯物质的一种方法，多次在人教版必修和选修教材中出现，如何把握其在不同模块之间的关系是非常重要的。从萃取内容在不同模块教材中的知识内容、存在的问题及改进意见等方面进行了探讨，并提出从生活经验走进萃取实验的理念。

在高三理科化学教学中，运用手持技术通过测定酸碱中和反应过程的电导率变化，对“酸碱滴定实验”进行“四重表征”教学模式的探究。在教学完成之后，对53名高三理科学生采用问卷调查的方式，从教学内容、教学效果、教学手段等方面调查学生的情感态度，并通过纸笔测试的方法来评价学生的学习效果。研究结果表明该模式学生喜欢，教学方便且有效，为今后手持技术在中学化学课堂教学应用提供参考。

结合南京市全市范围内开设的一节公开课，研讨了控制变量的概念在初中化学实验设计中的实施途径，并就课堂中如何激发学生兴趣提出了建议。

在基于工作单的科学探究能力评价项目中，学生先完成探究设计，然后在引导下实施探究、撰写报告，最后由教师对学生的探究设计和报告的工作单进行逐项评分。

STSE理念已成为世界各国科学教育改革的潮流和热点。探讨如何将STSE的教育思想渗透到我国初中化学教学中去，让学生真正懂得人类如何和自然和谐相处，有着重要的理论价值和实际意义。通过对STSE教育相关内容的剖析，对STSE理念及其与中学化学教学的整合作了初步探讨。

“化学反应原理”体现着化学学科的基本思想，是化学中最富魅力和思辩性的领域之一，也是中学化学教学内容的精髓。本研究综合化学学科特点和高考实际，自行设计了分析“化学反应原理”试题特征的多维模式，对近3年自主命题的5省份新课程化学高考试卷中旨在考查“化学反应原理”知识的试题展开比较，以期为高中“化学反应原理”内容的教学与复习提供有价值的参考。

常态课的评析，因其贴进教师的真实教学，易于被教师理解和接受；通过高三第二轮小专题复习“离子反应方程式正误判断及与量比有关的离子反应方程式的书写”常态课的评析，揭示了离子反应方程式与量比有关的本质原因：反应体系中基本的离子反应不唯一。

青年教师努力形成高层次教学风格是教学发展和课程改革的需要，也是促进教师专业化发展和师资队伍建设的重要内容。本次调查试图在探索化学青年教师教学风格的发展规律和模式的基础上，给出教学风格的培养路径及选择建议，使青年教师尽快地实现教育价值。

青年教师的培养问题关乎教育的未来。教师自身是关键，他们需要“精炼”生活，本文从阅读、谈话和反思3方面以实例来引导教师提升专业素养。

通过对来自不同地区的大一新生和中学生利用化学知识解决生活问题的能力进行了调查，分析了当前中学化学新教材中与生活相关知识教学时出现的情况，针对存在的问题，提出了相应的建议。

分析了中学化学实验教学研究中存在的十“多”、十“少”现状，并对中学化学实验教学的研究方向和策略提出了建议：关注学生探究能力和创新能力的培养；关注各个模块互通的、综合性的实验；关注国内外化学实验教学比较等。

由于中学化学实验装置的多元化，使得近年来对实验装置改进的研究，成了化学教师们十分热衷的课题。但有的实验装置改进却出现了不良倾向，甚至引导着一些青年教师进入了实验改进的误区。从教学实践出发，研讨了如何把握好实验改进的方向及其实施途径。

以“蒸馏烧瓶”这一仪器名称的误答情况展开分析，对必修教材中化学实验仪器的呈现方式进行统计与比较分析，深入调查学生对于化学仪器掌握的情况，从而引发改进中学化学实验仪器教学的思考。

提出了在新课程中开展超微量化学实验的新观点，并通过数理统计的方法探讨了超微量银镜反应的最佳实验条件，成功地将试剂用量降低至微升级。研究证明，超微量银镜反应方法是科学、环保和可行的，它为学生人人动手实验提供了可能，对培养学生的科学态度、方法和能力，帮助学生理解和掌握化学知识具有重要而深远的意义。

用浓度为0.5%、5%的中性高锰酸钾溶液在不同温度下氧化乙炔气体，并设计实验对氧化产物进行了验证，结合实验现象及相关理论，得出氧化产物主要是甲酸钾或甲酸钾和二氧化碳气体。

通过配位场理论分析了[Fe（H₂O）₆]³⁺呈浅紫色的原因，进而结合其水解原理和Ksp数据详细分析了验证其浅紫色的实验条件并实践验证了[Fe（H₂O）₆]³⁺的浅紫色，最后还通过分光光度法给出了[Fe（H₂O）₆]³⁺在可见光区域的最大吸收波长，较好地吻合了理论计算的结果。

STS教育的发展呈现出不同趋势，根据培养目标以及采用教学活动形式的差异将国外STS教育分为六大流派，并对各大流派的特征进行简要分析和纵向比较。

王琎是我国著名的分析化学家、化学史家与化学教育家。回顾了王琎教授的一生并着重介绍了王琎教授从事中国化学史研究、化学教育研究所取得的显著成果及他所开创的运用实验分析与历史考证相结合研究中国化学史的方法。

化学物质为我们创造了巨额的物质财富和精神财富，彻底改变了我们的生活方式和思维方式。介绍了具有代表性的化学物质的发现发明制造的历史。