世界地球日活动与化学学科紧密相关。介绍了世界地球日的由来及意义、近10年世界地球日的主题、活动以及所涉及的化学知识及呈现形式，同时对中学化学教育教学提出了几点思考。

《义务教育化学课程标准（2011版）》在教学建议中提倡“努力创设真实而有意义的学习情景”。真实而有意义的学习情景应具备真实性、目的性、问题性、可理解性以及过程性等特征。创设真实而有意义的学习情景需要教师善于积累学习情景素材，并能依据教学需要适当加工并合理组织。

教学情境分为广义和狭义2种，狭义的课堂教学情境是主要研究方面。化学教学情境创设的主要误区是“繁杂、冗长”，解决“繁”的问题，应认清其存在形式。教学情境创设应追求“真、美、情、味”的境界，教学情境应用时应突出去粗取精、删繁就简，从而为我所用、简约使用。

为转变育人模式，浙江省借助于创建浙江省一级特色示范高中的机会，推进课程改革的深化。选修课程的校本化建设是浙江省一级特色普通高中学校深化课改的着力点。本文从生源状况、课程目标、课程内容、课程实施、教学建议5个方面出发，介绍化学选修课“简单有机物合成路线设计”的校本化开发。

物质的性质取决于其组成和结构。“溶液的酸碱性”是由溶液的组成、溶液中的微粒及微粒间相互作用等所决定的。有关“溶液的酸碱性”内容分布于不同学段和不同主题之中，承担着对物质的性质、组成和结构等学科基本问题的渗透、落实和具体化。以常见酸、碱、盐水溶液的酸碱性为例，梳理了相关知识的层级关系，并以此为基础分析了学生的认识发展过程，从建构有联系的知识、建立微观分析思路与方法等角度，探讨了化学观念统领下的知识学习和思维发展的主要教学策略。

着眼于中学化学的学习和学生未来发展，引导初三学生从微观角度认识物质及其变化规律，建构微粒观已成为初中化学课堂教学中重要的研究内容。本文在对“微粒观”基本理解的基础上，结合学生的具体认知水平，以“分子”教学为例，进行了教学设计及实施研究，在反思和总结中提出了促进初中化学微粒观建构的课堂教学策略。

从建构化学观念角度入手，在“人类重要的营养物质”课堂中深入探讨真实化学问题，其中包括元素观、变化观和能量观等化学观念，实验探究、角色扮演、自编食谱等活动。

“过程教学”是着力于引导学生开展意义学习的一种教学模式。本文为某学校试验研究课题提供了某些教学研究结论与建议，其中包括：关注学生理解和运用知识的过程；精选涉及学习行为改变过程的练习；完善学生实验的实施和完成过程；引领学生进行即时反馈矫正。

化学式是很重要的化学用语，也是初中化学的一个重难点。本文对“化学式”的学习现状进行了分析，根据意义建构的理论，从概念的构建入手，分析了“化学式”的建构条件，并进行了教学设计和教学实践，获得了理想的教学效果。

在中学化学影响化学平衡条件的教学中，依据中学化学教材介绍的化学平衡常数表达式，来分析和证明影响化学平衡移动的因素，这是一种新教法。此教法能使学生快速明白和快速判断化学平衡移动的方向。同时，还能使学生进一步理解化学平衡常数的意义。

就县级教师赛课过程中，绝大多数教师呈现出的课堂教学缺失进行了阐述，包括教学价值观、情境问题主线、学习方法的传授、学习心理的调动、利用评价功能指导学生学习、培养学生化学思维及辩证法思想，并提出了相应的建议。

化学实验是化学教学的重要组成部分，是高考的重要内容，也是高考中学生失分最多的试题。根据高中学生思维及化学实验内容的特点，采用问题讨论的方式，结合动手实验、多媒体教学手段进行复习教学，能够有效突破化学实验复习的重点和难点。

选取化学学科“原子结构”知识内容中原子结构、轨道等10个概念，采用词语联想法和相似矩阵法对55名初中化学教师的“原子结构”认知结构进行了测查，绘制出认知结构图，以研究初中化学教师认知结构的发展水平，并对可能影响其认知结构的因素进行分析。研究结果表明：初中化学教师学科认知结构有明显“退化”倾向，教师仅对原子结构、原子核、质子、中子以及电子5个基本概念之间的关系清晰明了，对轨道等其余5个概念认识模糊。性别、教龄、学历、任教学校地域等因素对教师学科认知结构没有明显影响，影响教师认知结构发展水平的决定性因素是教学实践。

实践性知识作为教师知识的重要构成部分，是反映教师教学实践水平的重要标准，对其重视和研究能更好地促进教师自身学习和专业成长。在查阅国内外有关实践性知识研究成果的基础上，结合教育学、心理学相关理论和前期化学教师访谈内容，编制了“中学化学教师实践性知识现状调查问卷”，对河北省内201位中学化学教师进行了调查。研究表明，河北省内2/3以上的中学化学教师的实践性知识处于中等水平以上。教师培训、教研活动、自我学习与反思对教师的实践性知识有不同程度的影响，教师的性别、工作环境、教龄、职称、教研方式等不同的化学教师，其实践性知识水平也存在着显著性差异。

对江苏省徐州市的400名化学教师和1500名学生进行了问卷调查，分析了探究活动的开展情况和影响探究活动开展的因素，其中包括化学探究活动开展的形式、教师和学生的参与情况、教学资源、学生的探究能力、学习效果等。

深度开发化学探究性实验资源，将有助于解决化学探究性实验设计课程资源匮乏的问题。本文讨论了化学探究性实验资源二度开发的目的性和有效性原则；化学探究性实验资源开发的策略，包括从学生分组实验、教师演示实验、学生课外实践和习惯性实验操作中开发。另外，还给出了“铜与浓、稀硝酸反应”和“三氯化铁催化过氧化氢分解”的探究案例。

利用手持技术，以色度计进行色度分析，验证压强对二氧化氮和四氧化二氮相互转化的化学平衡的影响，以数据和图像辅助教学，取得较好的直观效果。

新课标将科学探究置于各内容主题之首，同时渗透在各主题内容之中，沪教版九年级《化学》教材，为加深学生对灭火原理的认识和提高学生科学素养，演示有关蜡烛的2个实验，然而由于受到实验条件的限制，实验现象的解释学生存在问题，借助数字实验对实验进行设计很好地解决了问题。

利用手持技术数字化实验新手段做经典实验，通过pH传感器实时监测了去离子水、磷酸盐缓冲溶液、碳酸盐缓冲溶液、猪肝研磨液（新鲜和变质）和生菜研磨液（新鲜和变质）等溶液分别在酸、碱滴定过程中pH的变化，依据实验曲线和数据并结合相关生物化学知识，定量分析和比较了各物质滴定结果，从而证明在不同酸碱环境下生物体能够在一定范围内维持pH稳定并解释了其原因。

指出了初中化学教材中“蜡烛不完全燃烧”实验缺乏直观性的不足，详细介绍了利用铁管和蜡烛演示的实验方法及实验现象。

硫及其化合物的分子结构是高考选修模块“物质结构与性质”的常考内容。本文对常见硫的存在状态、单质及其化合物的结构进行分析总结，并给出相应的图示，以便深刻理解本部分内容。

就高中化学课程标准实验教科书中存在的语言表达、数字用法、表格规范等问题，结合国家的相关标准与文献，说明了原因，给出了规范的表达或建议。