Chinese Journal of Chemical Education
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ISSN 1003-3807
CN 10-1515/O6
2015年 第36卷 第15期 出版日期: 2015-08-02
本期栏目:
目录
专论
课程与教材研讨
教学研究
高考改革
调查报告
实验教学与教具研制
化学史与化学史教育
问题讨论与思考
化学奥林匹克
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第36卷第15期封面和中英文目次
化学教育(中英文). 2015, 36 (
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第36卷第15期封面和中英文目次
第36卷第15期封面和中英文目次
专论
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TPACK知识框架下中学化学体验式教学的研究
娄珀瑜
化学教育(中英文). 2015, 36 (
15
): 1-5
DOI:
10.13884/j.1003-3807hxjy.2014030014
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以国外整合技术的学科教学法(TPACK)知识框架的相关研究及成果为基础, 选择中学化学学科作为切入点, 由教师进行信息技术与课程整合所需知识为载体, 在对TPA...
以国外整合技术的学科教学法(TPACK)知识框架的相关研究及成果为基础, 选择中学化学学科作为切入点, 由教师进行信息技术与课程整合所需知识为载体, 在对TPACK支持下的体验式学习活动构建的基础上, 以“原电池”一课的实践为例, 从主题选择、软件设计、教学实施、教学反思等方面开展了较为系统的、微观的、实证的研究, 以期为我国TPACK本土实践研究提供一定的借鉴作用。
课程与教材研讨
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中日初中理科课程中“常见的物质”主题内容比较
王秀红, 刘格
化学教育(中英文). 2015, 36 (
15
): 6-9
DOI:
10.13884/j.1003-3807hxjy.2014060055
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对中日新的初中理科课程中“常见的物质”主题内容的选择, 从“物质的性质”“气体的性质和制取”“溶液”“状态变化”和“酸、碱、盐”等方面进行比较, 发现异同, 并...
对中日新的初中理科课程中“常见的物质”主题内容的选择, 从“物质的性质”“气体的性质和制取”“溶液”“状态变化”和“酸、碱、盐”等方面进行比较, 发现异同, 并获得启示。
教学研究
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让科幻作品中的奇思妙想融入化学课堂
蒋葳, 江锡钧
化学教育(中英文). 2015, 36 (
15
): 10-11
DOI:
10.13884/j.1003-3807hxjy.2014010110
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将科幻作品中的奇思妙想融入化学课堂教学, 活跃课堂气氛, 激发学生学习兴趣, 帮助学生理解原理和规律, 传递科学方法, 内化科学思想, 提高课堂实效。
将科幻作品中的奇思妙想融入化学课堂教学, 活跃课堂气氛, 激发学生学习兴趣, 帮助学生理解原理和规律, 传递科学方法, 内化科学思想, 提高课堂实效。
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以新闻为素材的“有机高分子合成”教学设计
沈旭东
化学教育(中英文). 2015, 36 (
15
): 12-15
DOI:
10.13884/j.1003-3807hxjy.2014070143
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以新闻中的化学事件为教学素材, 让学生感受并解析生产、生活中的高分子材料, 落实聚合反应相关基本概念及其规范表达, 使学生认同化学对社会发展的积极意义。
以新闻中的化学事件为教学素材, 让学生感受并解析生产、生活中的高分子材料, 落实聚合反应相关基本概念及其规范表达, 使学生认同化学对社会发展的积极意义。
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科学论证在化学实验探究中的应用——以氢氧化钠潮解现象的教学为例
季薛庆, 季庆燕
化学教育(中英文). 2015, 36 (
15
): 16-19
DOI:
10.13884/j.1003-3807hxjy.2014020007
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化学实验探究中, 论证教学以学生对氢氧化钠潮解现象的不一致解释为契机, 然后通过实验收集证据, 以证据、推理和结论3个要素为框架做出论证, 最后修改与评价论证,...
化学实验探究中, 论证教学以学生对氢氧化钠潮解现象的不一致解释为契机, 然后通过实验收集证据, 以证据、推理和结论3个要素为框架做出论证, 最后修改与评价论证, 有目的地将论证融入到探究活动中。
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优化探究点, 渐进式推进学生自主探究实验的开展
林捷
化学教育(中英文). 2015, 36 (
15
): 20-25
DOI:
10.13884/j.1003-3807hxjy.2014020044
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在具体开展探究性实验教学时, 采取灵活多样的形式, 通过讨论、创设问题情境、反思等措施优化实验探究点, 渐进式推进学生自主探究实验的开展, 确保学生的思考能力、...
在具体开展探究性实验教学时, 采取灵活多样的形式, 通过讨论、创设问题情境、反思等措施优化实验探究点, 渐进式推进学生自主探究实验的开展, 确保学生的思考能力、判断能力、分析能力及动手能力在探究活动中不断增强。
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微粒观在化学教学中的巧妙运用——以“应用广泛的酸、碱、盐”教学难点突破为例
陆庭銮
化学教育(中英文). 2015, 36 (
15
): 26-28
DOI:
10.13884/j.1003-3807hxjy.2014020065
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以“应用广泛的酸、碱、盐”教学为例, 从微观层面利用微粒观,帮助学生突破学习的难点, 运用微粒观建构概念, 理解化学反应的本质, 把握物质的通性, 合理运用。
以“应用广泛的酸、碱、盐”教学为例, 从微观层面利用微粒观,帮助学生突破学习的难点, 运用微粒观建构概念, 理解化学反应的本质, 把握物质的通性, 合理运用。
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运用微粒观开发复分解反应教学价值的实践与研究
程绍山
化学教育(中英文). 2015, 36 (
15
): 29-34
DOI:
10.13884/j.1003-3807hxjy.2014020078
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在酸、碱、盐教学中以复分解反应条件教学为例, 应用“微粒观”统领酸、碱、盐教学。基于“微粒观”构建了本节课的知识结构层级图, 剖析了学生的认识发展过程, 通过教...
在酸、碱、盐教学中以复分解反应条件教学为例, 应用“微粒观”统领酸、碱、盐教学。基于“微粒观”构建了本节课的知识结构层级图, 剖析了学生的认识发展过程, 通过教学实践总结、归纳了若干教学策略, 从而突破学生学习难点, 提高学生的迁移和应用能力, 并为高中进一步学习离子反应做好铺垫。
高考改革
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高考化学图表信息题的功能及价值分析
彭梭, 王后雄
化学教育(中英文). 2015, 36 (
15
): 35-42
DOI:
10.13884/j.1003-3807hxjy.2014010142
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图表信息题是一类在高考化学试题中常见的题型, 其以图表为载体, 体现“能力立意”原则, 能同时兼顾知识与能力的双重测量, 充分发挥高考对人才的选拔功能。采用内容...
图表信息题是一类在高考化学试题中常见的题型, 其以图表为载体, 体现“能力立意”原则, 能同时兼顾知识与能力的双重测量, 充分发挥高考对人才的选拔功能。采用内容分析法, 统计并分析近3年全国高考试题中化学图表信息题的命题趋势, 并结合相关高考试题分析不同类型的化学图表信息题的功能和价值, 为图表信息题教学和备考提供参考。
调查报告
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中学生化学学业自我概念量表的编制
刘一兵, 曾荣森
化学教育(中英文). 2015, 36 (
15
): 43-46
DOI:
10.13884/j.1003-3807hxjy.2013090284
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依据学业自我概念的理论, 借鉴国内有关学业自我概念量表, 编制出中学生化学学业自我概念量表。对量表统计分析后显示: 中学生化学学业自我概念包括4个因素, 即化学...
依据学业自我概念的理论, 借鉴国内有关学业自我概念量表, 编制出中学生化学学业自我概念量表。对量表统计分析后显示: 中学生化学学业自我概念包括4个因素, 即化学学业自信、化学学业能力自我认知、化学学业自我体验和化学学业自我调控。量表具有较好的信度和效度, 能较好地反映中学生化学学业自我概念的状况。
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高中化学探究式实验教学现状调查及对策
曾兵芳, 王敏
化学教育(中英文). 2015, 36 (
15
): 47-51
DOI:
10.13884/j.1003-3807hxjy.2014070038
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为了解贵州省西部民族地区高中化学探究式实验教学现状, 对贵州西部毕节市高中化学教师探究式实验教学的情况进行问卷调查, 并提出了更新教学观念、加大师资培训、增加探...
为了解贵州省西部民族地区高中化学探究式实验教学现状, 对贵州西部毕节市高中化学教师探究式实验教学的情况进行问卷调查, 并提出了更新教学观念、加大师资培训、增加探究内容、创设实验条件等建议和对策。
实验教学与教具研制
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巧用滴瓶设计系列化学实验
朱建兵, 于永民
化学教育(中英文). 2015, 36 (
15
): 52-53
DOI:
10.13884/j.1003-3807hxjy.2013100182
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利用常见化学仪器滴瓶设计系列化学实验——钠与乙醇反应、铝与NaOH溶液反应、铜与浓、稀硝酸反应以及铁的析氢腐蚀和吸氧腐蚀等, 改进后的实验装置简约, 便于携带,...
利用常见化学仪器滴瓶设计系列化学实验——钠与乙醇反应、铝与NaOH溶液反应、铜与浓、稀硝酸反应以及铁的析氢腐蚀和吸氧腐蚀等, 改进后的实验装置简约, 便于携带, 易于操作, 现象明显, 无污染, 也为教学赢得时间。
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模拟自来水厂水净化实验
杨艳伟, 刘春凤
化学教育(中英文). 2015, 36 (
15
): 54-55
DOI:
10.13884/j.1003-3807hxjy.2013120007
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自来水的生产工艺在教科书中仅以图片形式出现, 将其改进为模拟实验, 可以在一个素材中学习沉降、过滤、吸附等多种净化水的方法, 同时了解每种方法的净化程度和顺序的...
自来水的生产工艺在教科书中仅以图片形式出现, 将其改进为模拟实验, 可以在一个素材中学习沉降、过滤、吸附等多种净化水的方法, 同时了解每种方法的净化程度和顺序的选择。
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基于原理解读的铁吸氧腐蚀实验再设计
江军
化学教育(中英文). 2015, 36 (
15
): 56-59
DOI:
10.13884/j.1003-3807hxjy.2013120017
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由教材中吸氧腐蚀原理的解读引发思考, 对相关铁吸氧腐蚀实验再研究, 从溶液中的氧气参与吸氧腐蚀反应的角度设计吸氧腐蚀实验器, 用数字化实验技术中的溶解氧传感器进...
由教材中吸氧腐蚀原理的解读引发思考, 对相关铁吸氧腐蚀实验再研究, 从溶液中的氧气参与吸氧腐蚀反应的角度设计吸氧腐蚀实验器, 用数字化实验技术中的溶解氧传感器进行实验, 能直观形象地看到溶解氧参与反应, 且有电流产生, 还探究了氯化钠溶液进行实验时的最佳浓度。
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初中化学中爆炸实验的趣味化设计
张志辉
化学教育(中英文). 2015, 36 (
15
): 60-61
DOI:
10.13884/j.1003-3807hxjy.2013120128
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运用可爱的南瓜对初中化学的面粉爆炸实验进行设计, 不但现象明显, 更富有趣味, 而且还可以让学生对化学爆炸和物理爆炸有对比认识。
运用可爱的南瓜对初中化学的面粉爆炸实验进行设计, 不但现象明显, 更富有趣味, 而且还可以让学生对化学爆炸和物理爆炸有对比认识。
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从国家环保政策省思中学化学实验中四氯化碳的使用
麦裕华
化学教育(中英文). 2015, 36 (
15
): 62-65
DOI:
10.13884/j.1003-3807hxjy.2013120043
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根据国家针对四氯化碳的环保政策, 思考中学化学实验中四氯化碳的使用问题。分析人教版高中化学教科书中使用四氯化碳的化学实验和四氯化碳的用量, 提出寻找替代试剂、循...
根据国家针对四氯化碳的环保政策, 思考中学化学实验中四氯化碳的使用问题。分析人教版高中化学教科书中使用四氯化碳的化学实验和四氯化碳的用量, 提出寻找替代试剂、循环使用试剂、分离处理废液、减少其他实验这4个实验室控制四氯化碳使用的措施。
问题讨论与思考
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谈甲烷与氯气反应的教学误区
周存军
化学教育(中英文). 2015, 36 (
15
): 66-68
DOI:
10.13884/j.1003-3807hxjy.2013110096
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通过对有机化合物和取代反应概念的建构分析, 表明甲烷与氯气反应在有机化学教学中有重要的地位。通过理论和实验手段, 对日常教学中存在的一些见解, 如反应条件(光源...
通过对有机化合物和取代反应概念的建构分析, 表明甲烷与氯气反应在有机化学教学中有重要的地位。通过理论和实验手段, 对日常教学中存在的一些见解, 如反应条件(光源的选择)、反应产物种类数、产物的验证方法、反应物的比例、实验危险性等进行了剖析, 并提出了甲烷与氯气反应的实验方案。根据教学误区产生的原因, 提出了减少和消除教学误区的努力方向。
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1 mol葡萄糖氧化释放能量差异的化学分析
杨艳丽, 陈小兰
化学教育(中英文). 2015, 36 (
15
): 69-71
DOI:
10.13884/j.1003-3807hxjy.2013120014
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通过对高中化学教材和生物教材中葡萄糖氧化化学方程式的书写及1 mol葡萄糖完全氧化释放能量值不同的分析, 运用大学学科知识通过理论推导, 从化学理论的角度进行了...
通过对高中化学教材和生物教材中葡萄糖氧化化学方程式的书写及1 mol葡萄糖完全氧化释放能量值不同的分析, 运用大学学科知识通过理论推导, 从化学理论的角度进行了相关的解释, 指出生物和化学教材中1 mol葡萄糖氧化释放能量的不同, 是因为采用的表示能量的状态函数不同, 化学用的是反应热Δ
H
, 生物指的是自由能Δ
G
, 并对高中理科的课程建设和课程实施提出建设性的建议。
化学奥林匹克
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高中化学竞赛中的立体化学解读
方高飞, 陈小琴
化学教育(中英文). 2015, 36 (
15
): 72-76
DOI:
10.13884/j.1003-3807hxjy.2014110135
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对高中化学竞赛试题中有关立体化学试题进行归类解读, 帮助参加化学竞赛的指导教师和同学形成解答此类试题的一般方法, 并对今后的该类化学竞赛试题进行展望。
对高中化学竞赛试题中有关立体化学试题进行归类解读, 帮助参加化学竞赛的指导教师和同学形成解答此类试题的一般方法, 并对今后的该类化学竞赛试题进行展望。
化学史与化学史教育
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以史明鉴: 化学认识论对教学的启示
张霄, 吴晗清
化学教育(中英文). 2015, 36 (
15
): 77-80
DOI:
10.13884/j.1003-3807hxjy.2014040160
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化学认识论体现了学科发展的历史轨迹, 经由经验的感知到粗犷的实验尝试, 而后转向精致的科学研究, 如今已发展到知识集成、学科交叉、方法整合的新高度。知识的形成犹...
化学认识论体现了学科发展的历史轨迹, 经由经验的感知到粗犷的实验尝试, 而后转向精致的科学研究, 如今已发展到知识集成、学科交叉、方法整合的新高度。知识的形成犹如个体的发展, 化学知识的呈现过程应与化学学科的发展历程相契合。读史明鉴, 认识论启发化学教学应以学生熟识的经验作为学习的出发点, 注重知识的生成过程, 然后臻于知识创新的境界, 从而提升学生的科学素养。
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真知育才化学人生——姜国庆
化学教育(中英文). 2015, 36 (
15
): 81
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真知育才 化学人生——姜国庆
真知育才 化学人生——姜国庆
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2025年《化学教育》订阅办法
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投稿注意事项
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中学化学“名师工作室”稿件征集
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严肃处理“学术不端行为”的公告
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为《化学教育》代言
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