以人教版教科书中关于“卤代烃、烃的含氧衍生物（醇、酸）、氨基酸”知识内容为研究对象。从教科书内容呈现方式、编写特点及衔接的含义来分析该部分内容的衔接，体现出知识深度的增加、广度的扩增、化学实验探究活动的提高及知识前后关联性良好等特点，并在此基础上提出相应的教学策略。

基于FLOWMAP和SOLO分类理论对高中生“化学平衡”认知结构进行测查并评价其学习水平，研究表明：学优生的认知结构中对“化学平衡”概念内涵的认知较为清晰和丰富；学生认知结构变量（广度、丰富度）与其纸笔测试成绩呈现显著的正相关；学生对化学平衡知识体系中6个主要概念的学习水平的差异较大，尤其对“压强因素”的认知较差；学生容易忽视化学平衡常数，并且对各影响因素进行科学推理时论证的严谨性较为缺乏，认知不全面且抽象性水平不高。

以“氧气”第1课时的教学设计为例，探讨了如何在教学设计中将讲学稿与信息技术有机结合，通过融合信息技术，改变师生交互模式，鼓励学生自主学习，实现构建高效课堂的实践追求。

基于实证，设计了“氧化还原反应”高三复习课，以“污水处理”为主题，通过创设真实情境，激发生成问题，开展有效活动，引导学生在知识应用中加深对知识的理解，促进知识重构和认识转变，力求实现从虚拟走向真实，从学科走向学生，从经验走向科学，从教学走向教育。

以普通高中一年级学生为研究对象，根据前期调查研究结果，提出相应的化学学习自我诊断能力的提升策略，并开展教学实验，验证其有效性。实验表明，采用化学学习自我诊断表的方式确实有助于学生提升诊断能力，且教师的引导和学生自身层次都将影响该策略的最终成效。根据实验结果，对教师在学生化学学习过程中，引导他们使用自我学习诊断表提出相应的建议。

基于云班课，以初中化学复习课“酸的性质”教学为例，尝试JiTT教学模式，实现教与学间的即时互动、资源推送和作业任务，通过云服务实时记录学生的学习行为，实现过程性评价和个性化教学。

从3个方面介绍了高中生化学创新实验比赛的组织及开展：创新实验比赛的策划与准备，实验的试做与改进，实验比赛的开展与结果。总结创新实验比赛的意义：提高学生实验设计和操作能力，激发学生化学学习的兴趣，促进创新能力的培养。

运用开放试题的质性评价方法PTA量表和SOLO分类理论优化中学生实验报告中的“实验反思”的评价，构建化学实验反思评价的PTA量表与SOLO分类水平，为教师改进批改实验报告和评价学生实验操作提供参考。

针对化学课堂氯碱工业电解演示实验的不足，以身边的粉笔、化妆棉等材料作载体吸收食盐水，以铁钉、铝箔、铅笔芯作电极，设计了系列反应快速、现象明显、污染极小的微型电解实验，并探讨了相关原理。创新性地将6B铅笔涂画于试纸上制成“隐形”电极，通过纸上电解绘出漂亮“化学”猫。通过食盐水电解巧制矿泉水瓶消毒液发生器，6 V电压下电解40 min后碘量法测得消毒液有效氯含量为722 mg/L，符合家庭和医院消毒标准。

利用二氧化碳传感器测定钙尔奇D片中的钙含量，解决二氧化碳含量不好直接测定的问题，帮助学生提升定量认识，同时体验多种数据记录与处理方式，感受信息技术的魅力。

铁离子和硫氰化钾反应生成稳定的血红色络合物硫氰化铁，用智能手机拍摄所得图像的颜色反映在图像的RGB值上。随着该溶液浓度的增大，溶液颜色逐渐加深，反映在拍摄的图像中颜色的RGB值也在变化，并且得出该溶液颜色的R值与溶液的浓度成线性关系。结果显示，用该实验方法测得的抗贫血药物中铁的含量与用紫外分光光度法测得同一药品中铁的含量相比误差为5%；并且该实验方法在中学的化学实验课中很容易实现，避免了学生用目视比色法测量抗贫血药物中铁的含量时因标准溶液的色阶选择不合适而导致实验的失败。

分别用可溶性淀粉、食用红苕淀粉、面粉、果胶粉、香蕉泥及土豆泥代替琼脂制作离子传导的介质，并对不同材料所制得的“盐桥”进行对比研究。实验结果表明，可溶性淀粉制作的盐桥的离子传导性能可与琼脂媲美。因此，可溶性淀粉是除琼脂外另一个制作盐桥的理想材料。实验结果为农村中学进行化学实验教学提供参考。

针对教材中乙酸乙酯制备实验的不足，结合自身实践，使用真空采血管设计微型减压蒸馏装置用于制备乙酸乙酯。通过实验证明，该装置安全高效、实验效果好、简便易携。

用电压传感器测得使用铝、镁作电极，氢氧化钠溶液或氨水作电解质的原电池，在放电过程中存在电极极性翻转现象，说明铝片不仅能与强碱反应，也能与氨水反应。该结论和铝片和氨水反应的试管实验的结果一致。换用碳酸钠溶液作电解质的原电池不存在电极极性翻转现象；结合试管实验中铝片与碳酸钠溶液反应的产物分析，发现有难溶于水的碱式碳酸钠铝生成，推测其覆盖在铝片表面，避免了电极极性翻转。