Chinese Journal of Chemical Education
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ISSN 1003-3807
CN 10-1515/O6
  2019年 第40卷 第21期 出版日期: 2019-11-02

本期栏目:

目录
教学研究
信息技术与化学
实验教学与教具研制
调研报告
课程·教材·评价
化学史与化学史教育
问题讨论与思考
论文简报
国际化学元素周期表年
优质课例
书评
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 目录
第40卷第21期封面和中英文目次
化学教育(中英文). 2019, 40 (21): 0
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第40卷第21期封面和中英文目次

第40卷第21期封面和中英文目次


 国际化学元素周期表年
神奇的氟元素
刘俊, 胡金波
化学教育(中英文). 2019, 40 (21): 1-3
DOI: 10.13884/j.1003-3807hxjy.2019060107
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神奇的氟元素

由于氟原子具有较小的原子半径和最强的电负性,氟原子的引入常常会给化合物带来独特的物理、化学和生物性质。含氟化合物已广泛应用于材料、医药和农药等各个领域。介...

由于氟原子具有较小的原子半径和最强的电负性,氟原子的引入常常会给化合物带来独特的物理、化学和生物性质。含氟化合物已广泛应用于材料、医药和农药等各个领域。介绍了氟原子的基本性质、天然氟化物的存在形式、氟的工业应用、氟在医学方面的应用等。


 课程·教材·评价
高中化学学业评价标准研制策略的探究
陆建源
化学教育(中英文). 2019, 40 (21): 4-8
DOI: 10.13884/j.1003-3807hxjy.2018090032
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研制高中化学学业评价标准,可以从4步进行:研制学习目标,突出学生主体;研制评价目标,凸显核心素养;编制评价样例,弄清评价等级;命制评价样题,体现评价要求。...

研制高中化学学业评价标准,可以从4步进行:研制学习目标,突出学生主体;研制评价目标,凸显核心素养;编制评价样例,弄清评价等级;命制评价样题,体现评价要求。


“素养为本”的高中化学课堂教学评价标准研究
孙旭, 李佳, 徐东方
化学教育(中英文). 2019, 40 (21): 9-14
DOI: 10.13884/j.1003-3807hxjy.2019080070
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为落实《普通高中化学课程标准(2017年版)》所倡导的“重视开展‘素养为本’的教学”理念,需要开发与之相适...

为落实《普通高中化学课程标准(2017年版)》所倡导的“重视开展‘素养为本’的教学”理念,需要开发与之相适应的高中化学课堂教学评价标准体系。围绕“素养为本”的高中化学课堂教学在教学设计、教学活动、思维过程、素养达成等方面的核心要素,形成了以1个核心、4个维度、20项指标为基本框架的课堂教学评价标准体系,并采用专家咨询、课例检验等方法使该评价体系更趋科学、全面、规范。


 优质课例
借助专题复习 落实化学学科核心素养——以“金属和金属材料”为例
王健霞
化学教育(中英文). 2019, 40 (21): 15-19
DOI: 10.13884/j.1003-3807hxjy.2019050143
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借助专题复习 落实化学学科核心素养——以“金属和金属材料”为例

以“金属和金属材料”为例,通过对课标、教学内容和学情的分析,确定了基于化学学科核心素养的教学目标。通过真假黄金鉴别方案的创新设计和...

以“金属和金属材料”为例,通过对课标、教学内容和学情的分析,确定了基于化学学科核心素养的教学目标。通过真假黄金鉴别方案的创新设计和不同金属活动性顺序的探究,落实科学探究和创新意识的化学学科核心素养,学会基于证据的推理并建构探究不同金属活动性顺序的模型,培养学生运用化学知识解决问题的能力。通过课堂内容的梳理,拓展深化学生已有认知,树立责任意识。


以问题解决整合知识的高三复习教学——以“铁的重要化合物”为例
刘臣, 于春华, 贾同改
化学教育(中英文). 2019, 40 (21): 20-26
DOI: 10.13884/j.1003-3807hxjy.2018060012
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以问题解决整合知识的高三复习教学——以“铁的重要化合物”为例

课堂教学以获取氢能为教学明线,通过创设真实的问题情境,阐述了实际问题的确定、拆解和解决的一般思路和方法。在问题的解决中,帮助学生整合知识、搭建思维框架,促...

课堂教学以获取氢能为教学明线,通过创设真实的问题情境,阐述了实际问题的确定、拆解和解决的一般思路和方法。在问题的解决中,帮助学生整合知识、搭建思维框架,促进学生解决问题能力的提升,并进行了教学反思。


以问题驱动化学核心素养的培养——“钠与硫酸铜反应”的探究性教学
侯东林, 黄翠英
化学教育(中英文). 2019, 40 (21): 27-31
DOI: 10.13884/j.1003-3807hxjy.2018050137
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以问题驱动化学核心素养的培养——“钠与硫酸铜反应”的探究性教学

基于科学探究的一般方法,从“钠和硫酸铜反应”的习题出发,以问题链为教学支架,根据学生认知结构,因材分组施教;通过改变反应条件引导学...

基于科学探究的一般方法,从“钠和硫酸铜反应”的习题出发,以问题链为教学支架,根据学生认知结构,因材分组施教;通过改变反应条件引导学生由点到面地探究钠与硫酸铜溶液的反应,从而提升学生对化学变化的理解,培养学生的化学学科核心素养。


 教学研究
“以学为中心”理念下化学教学设计灵感的获取与实践
陈俊杰
化学教育(中英文). 2019, 40 (21): 32-36
DOI: 10.13884/j.1003-3807hxjy.2018110078
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从教学杂志、学生提问、学科专业知识、教材对比等4个方面梳理了教师获取教学设计灵感的一般来源,并通过教学案例阐述了教学灵感的获得与应用方法。

从教学杂志、学生提问、学科专业知识、教材对比等4个方面梳理了教师获取教学设计灵感的一般来源,并通过教学案例阐述了教学灵感的获得与应用方法。


新课改视野下基于加德纳多元智能特征理论的化学教学反思
高毓婉, 冯晓颖
化学教育(中英文). 2019, 40 (21): 37-42
DOI: 10.13884/j.1003-3807hxjy.2018080012
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以加德纳多元智能理论作为教学反思框架构建的理论基础,新课程改革三维目标理论作为教学反思框架构建的应用基础,以案例分析为依托,力求为新一代的化学教师提供一个...

以加德纳多元智能理论作为教学反思框架构建的理论基础,新课程改革三维目标理论作为教学反思框架构建的应用基础,以案例分析为依托,力求为新一代的化学教师提供一个教学反思的理论框架。


 调研报告
中学化学教师对虚拟仿真实验室的认可度与应用意愿度调查
周晓敏, 陈燕
化学教育(中英文). 2019, 40 (21): 43-47
DOI: 10.13884/j.1003-3807hxjy.2018090010
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分析了虚拟仿真实验室应用于化学实验教育的特点,并通过问卷和访谈调查了中学化学教师对虚拟仿真实验室的认可度与应用意愿度。调查结果显示:绝大多数中学化学教师对虚拟仿...
分析了虚拟仿真实验室应用于化学实验教育的特点,并通过问卷和访谈调查了中学化学教师对虚拟仿真实验室的认可度与应用意愿度。调查结果显示:绝大多数中学化学教师对虚拟仿真实验室有一定的了解,非常认可其辅助教学、激发实验兴趣、提高实验探究性设计能力的功能;中学化学教师将虚拟仿真实验室应用在未来教学中以及参加相关培训提高虚拟仿真实验教学技能的意愿度也较高;但由于虚拟仿真实验室的建设未能跟进,导致教师使用软件教学的能力不足,而当前一些虚拟仿真软件存在的质量问题也导致中学化学教师对其提高实验动手能力和培养科学严谨性的认可度较低。建议学校完善虚拟仿真实验室的建设工作并加强虚拟仿真实验教学技能培训,虚拟仿真实验室软件开发公司也应与中学化学教师合作提高虚拟仿真实验的设计质量。

高中生化学学习动机、学习效能感与学习成绩的关系调查研究
李开国, 张文华
化学教育(中英文). 2019, 40 (21): 48-55
DOI: 10.13884/j.1003-3807hxjy.2018050009
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通过借鉴和优化国内外学习动机、学习效能感与学习成绩的关系问卷,调查了武汉某中学220名高二学生化学学习动机和学习效能感与学习成绩的关系。通过对回收问卷进行描述性...
通过借鉴和优化国内外学习动机、学习效能感与学习成绩的关系问卷,调查了武汉某中学220名高二学生化学学习动机和学习效能感与学习成绩的关系。通过对回收问卷进行描述性统计、t检验、相关分析和中介效应检验等,得出以下结论:(1)高中生化学学习动机和学习效能感均处于中上等水平,其中化学学习动机由内部动机和外部动机共同主导,学习效能感由学习能力效能感主导。(2)不同性别学生在内部动机和学习效能感及各维度上存在显著差异,且表现为男生得分普遍高于女生;不同班级学生在化学学习动机、学习效能感及各维度上均无显著差异。(3)高中生化学学习动机、学习效能感和学习成绩及其各维度间均存在显著的正相关。(4)高中生的学习效能感在化学学习动机和学习成绩间有部分中介效应,具体效应值为0.132,且学习效能感2个维度中的学习能力效能感(效应为0.131)与学习行为效能感(效应为0.132)的中介效应相当。

 信息技术与化学
基于翻转课堂的元素化合物教学研究——以“无机非金属材料的主角——硅”为例
黄毓展, 钱扬义, 蔡立媚
化学教育(中英文). 2019, 40 (21): 56-61
DOI: 10.13884/j.1003-3807hxjy.2018010110
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选取人教版《化学1》“无机非金属材料的主角——硅”进行教学研究,以深圳市某中学高一年级理科班的学生作为研究对象,实验组基于翻转课堂教学模式施教,对照组以传统课堂...
选取人教版《化学1》“无机非金属材料的主角——硅”进行教学研究,以深圳市某中学高一年级理科班的学生作为研究对象,实验组基于翻转课堂教学模式施教,对照组以传统课堂教学模式施教,并用相关问卷量表进行测试。通过访谈了解学生及教师对该课例实施的态度,收集数据,通过SPSS对研究数据进行分析,探讨翻转课堂模式下学生的学习效果和态度。

 实验教学与教具研制
对双氧水与铜反应的实验探究及问题分析
袁绪富, 孙磊
化学教育(中英文). 2019, 40 (21): 62-64
DOI: 10.13884/j.1003-3807hxjy.2018080100
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对双氧水与铜的反应进行了实验研究,分析了酸性和外加氨水的条件下双氧水氧化单质铜的原因。解析了一道关于利用废旧电路板中铜制备胆矾的工艺流程高考题,提出了关于配位平...
对双氧水与铜的反应进行了实验研究,分析了酸性和外加氨水的条件下双氧水氧化单质铜的原因。解析了一道关于利用废旧电路板中铜制备胆矾的工艺流程高考题,提出了关于配位平衡移动问题的教学策略与建议。

金属“铜树”生长实验过程可视化研究
刘江, 李涵, 杨娅, 洪俊华, 袁再贵, 徐怀春, 赵宁东, 刘俊
化学教育(中英文). 2019, 40 (21): 65-69
DOI: 10.13884/j.1003-3807hxjy.2019050065
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为观察活泼金属与铜离子置换反应现象,将此反应设计成缓慢生长的“铜树”微量化实验。通过控制单一变量法探究活泼金属单质、不同阴离子铜盐、硫酸铜溶液在不同氯离子浓度条...
为观察活泼金属与铜离子置换反应现象,将此反应设计成缓慢生长的“铜树”微量化实验。通过控制单一变量法探究活泼金属单质、不同阴离子铜盐、硫酸铜溶液在不同氯离子浓度条件下“铜树”的生长,得到最佳反应条件。用智能手机和手机微距镜头组合录制反应过程的视频,电脑视频编辑软件辅助处理改变播放倍数来观察铜树生长的动态过程。实验结果表明,在最佳条件下,能观察到栩栩如生的“铜树”生长过程中的细节现象。电脑处理后的视频可以在教学演示过程中使用。

氢氧燃料电池实验的装置改进与实验条件优化
梁秋婵, 陈博, 陈安娜, 何宗艳
化学教育(中英文). 2019, 40 (21): 70-73
DOI: 10.13884/j.1003-3807hxjy.2019040125
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对氢氧燃料电池的实验装置进行简易化改进,确定电池性能指标、影响因素,设计正交实验方案,探讨正负极碳棒淬火的次数、电解时长、硫酸钠电解液浓度等4个因素对性能指标的...
对氢氧燃料电池的实验装置进行简易化改进,确定电池性能指标、影响因素,设计正交实验方案,探讨正负极碳棒淬火的次数、电解时长、硫酸钠电解液浓度等4个因素对性能指标的影响,获得主要影响因素和最优实验条件。

氢氧燃料电池实验的改进
肖芮, 万莉, 徐波, 时亦敏, 袁敏
化学教育(中英文). 2019, 40 (21): 74-76
DOI: 10.13884/j.1003-3807hxjy.2018070128
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《普通高中化学课程标准(2017年版)》中将“制作简易的燃料电池”列为学生必做实验。针对实验现象不明显的问题,采用铅笔芯做电极,用浸有Na2
《普通高中化学课程标准(2017年版)》中将“制作简易的燃料电池”列为学生必做实验。针对实验现象不明显的问题,采用铅笔芯做电极,用浸有Na2SO4溶液的海绵代替传统电解液。改进后氢氧燃料电池电流、电压大而且稳定,二极管发光时间长。

数字化实验在化学核心素养“宏观辨识与微观探析”维度的教学应用——以弱电解质的教学为例
邓玉华, 杜丽君
化学教育(中英文). 2019, 40 (21): 77-81
DOI: 10.13884/j.1003-3807hxjy.2018080096
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依托人教版《化学反应原理(选修4)》教材,利用数字化实验测定无限稀释冰醋酸过程中的电导率和pH的变化,通过宏观现象观察和图像辨识,从微观上深入解析弱电解质的电离...
依托人教版《化学反应原理(选修4)》教材,利用数字化实验测定无限稀释冰醋酸过程中的电导率和pH的变化,通过宏观现象观察和图像辨识,从微观上深入解析弱电解质的电离特征,突破越稀越电离的认识边界。在激发学生学习兴趣和学习动力的同时,从“宏观辨识与微观探析”维度帮助学生形成整合的弱电解质结构性知识,探索化学平衡的思维规律。

基于化学核心素养培养的高中有机实验教学
单小波, 颜桂炀, 郑柳萍
化学教育(中英文). 2019, 40 (21): 82-85
DOI: 10.13884/j.1003-3807hxjy.2018110107
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调查发现,当前对高中有机实验教学普遍重视不够,教师缺乏通过有机实验教学培养学生学科核心素养的意识。提出以下建议:深度解读课程标准,增强实验教学意识;发挥实验教学...
调查发现,当前对高中有机实验教学普遍重视不够,教师缺乏通过有机实验教学培养学生学科核心素养的意识。提出以下建议:深度解读课程标准,增强实验教学意识;发挥实验教学功能,设计课题式探究实验教学;把握有机教学特点,巧设问题探究性实验;培训教师实验技能,加强实验操作能力。

 问题讨论与思考
镁、铝与碳酸钠溶液反应的差异性研究
沈彩娣, 吴文中
化学教育(中英文). 2019, 40 (21): 86-89
DOI: 10.13884/j.1003-3807hxjy.2018040012
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“镁|NaOH (aq)|铝”所形成的原电池,反应开始镁电极为负极,几秒钟后铝电极为负极,其原因是什么?从原电池形成理论以及通过对Mg和Al分别与饱和Na
“镁|NaOH (aq)|铝”所形成的原电池,反应开始镁电极为负极,几秒钟后铝电极为负极,其原因是什么?从原电池形成理论以及通过对Mg和Al分别与饱和Na2CO3溶液反应的热力学和动力学分析角度,详细阐述上述原电池电极性质发生反转的理论基础,体验原电池反应与氧化还原反应在微观层面无实质性差异的事实。

 化学史与化学史教育
我国高中化学教科书中化学史的变化研究
曾兵芳, 蔡彩芳
化学教育(中英文). 2019, 40 (21): 90-95
DOI: 10.13884/j.1003-3807hxjy.2018060006
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运用内容分析法对我国改革开放以来40年人民教育出版社出版的6套高中化学教科书中的化学史内容进行分析,研究化学史的总体数量、图像、呈现位置、呈现形式、篇幅、涉及的...
运用内容分析法对我国改革开放以来40年人民教育出版社出版的6套高中化学教科书中的化学史内容进行分析,研究化学史的总体数量、图像、呈现位置、呈现形式、篇幅、涉及的区域及年代等方面的变化,获得我国高中化学教科书中的化学史在各方面的变化趋势,为教科书中化学史的编写及教学提供参考。

 书评
论教育心理学的理论与实践功能——评《教育心理学》
孔德生, 董冰蕾, 崔国红
化学教育(中英文). 2019, 40 (21): 96
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引用本文

当代教育管理学内容体系建构的研究——评《教育管理学教程》
浩洪涛
化学教育(中英文). 2019, 40 (21): 97
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PDF (826KB) ( 101 )
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 论文简报
命题工具视角下探索化学命题创新的路径
卢天宇, 艾进达, 吴运来
化学教育(中英文). 2019, 40 (21): 14
DOI: 10.13884/j.1003-3807hxjy.2019070067
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PDF (921KB) ( 76 )
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引用本文

二氧化碳的捕捉与封存原理
张宁云, 姚蕾
化学教育(中英文). 2019, 40 (21): 42
DOI: 10.13884/j.1003-3807hxjy.2019060116
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PDF (952KB) ( 62 )
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引用本文

2020年《化学教育》订阅通知
化学教育(中英文). 2019, 40 (21): 26
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2020年《化学教育》订阅通知
2020年《化学教育》订阅通知

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