第40卷第21期封面和中英文目次

由于氟原子具有较小的原子半径和最强的电负性，氟原子的引入常常会给化合物带来独特的物理、化学和生物性质。含氟化合物已广泛应用于材料、医药和农药等各个领域。介绍了氟原子的基本性质、天然氟化物的存在形式、氟的工业应用、氟在医学方面的应用等。

研制高中化学学业评价标准，可以从4步进行：研制学习目标，突出学生主体；研制评价目标，凸显核心素养；编制评价样例，弄清评价等级；命制评价样题，体现评价要求。

为落实《普通高中化学课程标准（2017年版）》所倡导的“重视开展‘素养为本’的教学”理念，需要开发与之相适应的高中化学课堂教学评价标准体系。围绕“素养为本”的高中化学课堂教学在教学设计、教学活动、思维过程、素养达成等方面的核心要素，形成了以1个核心、4个维度、20项指标为基本框架的课堂教学评价标准体系，并采用专家咨询、课例检验等方法使该评价体系更趋科学、全面、规范。

以“金属和金属材料”为例，通过对课标、教学内容和学情的分析，确定了基于化学学科核心素养的教学目标。通过真假黄金鉴别方案的创新设计和不同金属活动性顺序的探究，落实科学探究和创新意识的化学学科核心素养，学会基于证据的推理并建构探究不同金属活动性顺序的模型，培养学生运用化学知识解决问题的能力。通过课堂内容的梳理，拓展深化学生已有认知，树立责任意识。

课堂教学以获取氢能为教学明线，通过创设真实的问题情境，阐述了实际问题的确定、拆解和解决的一般思路和方法。在问题的解决中，帮助学生整合知识、搭建思维框架，促进学生解决问题能力的提升，并进行了教学反思。

基于科学探究的一般方法，从“钠和硫酸铜反应”的习题出发，以问题链为教学支架，根据学生认知结构，因材分组施教；通过改变反应条件引导学生由点到面地探究钠与硫酸铜溶液的反应，从而提升学生对化学变化的理解，培养学生的化学学科核心素养。

从教学杂志、学生提问、学科专业知识、教材对比等4个方面梳理了教师获取教学设计灵感的一般来源，并通过教学案例阐述了教学灵感的获得与应用方法。

以加德纳多元智能理论作为教学反思框架构建的理论基础，新课程改革三维目标理论作为教学反思框架构建的应用基础，以案例分析为依托，力求为新一代的化学教师提供一个教学反思的理论框架。