课程知识是教师PCK的一个重要构成要素。化学教师的课程知识按照其功能可以分为理解性的化学课程知识、实施性的化学课程知识、评价性的化学课程知识。化学教师的课程知识具有层次性、年段性、时段性、区域性和发展性。理解性实践是教师课程知识发展的根本途径。化学教师发展课程知识的基本策略是:理解化学科学；理解化学课程结构；理解化学教科书结构；把握具体内容的深广度；关注学生的学习；对具体内容的教学分析。

对高中化学选修教材《物质结构与性质》中的有关内容提出不同意见，其中包括原子轨道、电子云图、构造原理图、晶体结构。

对课程标准进行分解可以有效推进“基于教材的教学”向“基于课程标准的教学”转变；课程标准的分解可以让教学设计更有方向感和教学评价更易于观察和测量。

从基础化工发展史角度进行硫酸工业的教学设计，将硫酸工业发展史的3个不同阶段的原理及方法进行对比、归纳，挖掘在其发展史中蕴含的科学与人文内涵，加深学生对硫酸工业的理解及其重要性认识，培养技术素养与创造精神，促成三维教学目标有效达成。

实验在化学教学中起着重要的作用，实验探究是实验教学的重要手段。高中化学课堂中出现预设和实验冲突的现象，应该培养学生实事求是的学风、严肃认真的科学态度以及探讨问题的科学方法，帮助学生理解和运用化学基本概念、化学定律和化学原理。

通过调查研究和实践，对小组合作学习中小组产生的办法和过程、组建小组的约定、合作活动的加强、学习的评价方式、合作活动的控制产生了新的认识。

在新课程改革的背景下，教师需在教学过程中同时关注学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观3个维度的协调发展。角色扮演教学模式对达成这项要求具有独特作用，结合教学实践阐述了实施该教学模式的功能及实施要点。

以核心概念为统领设计教学，是把居于学科中心、具有迁移价值的核心概念作为学生需要持久理解的教学目标，通过核心概念统整有关事实和概念，使得学生能够在更高的认知层面上理解某些概念，为他们的终身发展提供支持。阐述了核心概念的特性与价值，并探讨了如何以核心概念为统领设计化学教学。

从理性视角、探究视角、STS视角和创新视角深入挖掘化学教学内容的教育教学功能，促进学生认识发展，提高化学教学水平。

如何进行化学课堂演示实验教学的板书设计，摘选了关于“钠“的课堂演示实验教学的板书内容为案例，分析了板书设计理念、方法和技巧，并通过点评的方式推荐了一种关于化学课堂演示实验教学的板书设计的模式。

酸碱盐是初中化学中重要的元素化合物知识。笔者从教学中发现每次教完酸碱盐特别是盐这部分内容后，经常会听到学生抱怨:“需要记忆的东西太多，酸已有几条，碱又有几条，现在再加上盐又有几条……”为什么我们的课堂带给学生的感受就是这些需要背诵记忆的化学方程式和化学原理呢?

自主招生化学试题强调知识的综合运用、贴近社会生活实际，具有灵活性、开放性和学科交叉等特点。知识点的考查在高考必备基础知识的基础上进行了迁移、拓展和拔高，实现了高考和化学竞赛知识的有机融合。复习备考时要夯实基础、拓宽视野、关注时事、研究规律，有针对性的应对自主招生化学试题。

在分析中考试题“知识立意”弊端和“素质立意”特征后，结合威海市2010年、2011年试题，从内容重点、情境素材和呈现方式等方面，阐述了“素质立意”试题特点，提出以测评学生“化学科学素养”为核心的命题改革思路和做法。

从教师在专业发展中存在的困惑出发，从反思角度进行剖析，并辅以案例进一步解读，以期打开教师专业发展的命脉。

“化学守恒”是化学学科的基本思想之一，学生若在学习过程中具备守恒思想，将能提纲挈领地把握化学规律，更深刻地理解化学本质。结合学生的认知水平对“化学守恒”内涵进行界定，并制定了“高中生‘化学守恒’思维水平考查指标体系”，运用测试和访谈等手段来考查高中生“化学守恒”思维水平状况。结果表明:高中生对“化学守恒”思想的理解处于中等水平，且对“物质守恒”的掌握明显优于对“能量守恒”的掌握。

以化学学科教育期刊以及教育类核心期刊为研究对象，通过对2000-2010年期刊中有关化学学习心理研究的文献进行研究，从计量学出发，对论文的数量、内容、发表年份、作者合作情况、作者单位及地区分布等各方面统计分析，探讨了我国化学学习心理研究方面的发展趋势、存在的问题及建议。

水总硬度测定实验的废液中含有铬黑T，废液的pH约为10，直接排放这些实验废液会造成环境的污染。通过加入活性炭脱色处理，可去除废液中铬黑T，滴加浓盐酸或加热处理可使废液pH调节至7左右，能达到安全排放的要求。这些废液处理方案简便易行，且没有引入二次污染，可以在完成实验后随即进行。

琼脂具有独特性质。介绍了利用琼脂创新几例中学化学实验的具体做法，包括演示胶体性质、演示离子的迁移、电解水实验、演示金属的吸氧腐蚀等。

对熔点在1000℃以下的常见盐在熔融状态下的导电性进行定量研究，试图为该实验提供实验依据，增加熔融盐导电实验的可操作性。

以科学教师制取氧气的实验操作比赛为案例，分析了初中科学教师实验教学中存在的问题及其成因，并阐述了提高初中科学教师实验技能的策略。

介绍了以培养学生的学习能力、解决问题的能力、交流能力、团队合作能力和创新能力为目标，集十年“设计性实验”教学的实践经验，确定了分析化学“设计性实验”的具体运行模式，利用自编讨论式实验教学电子课件、“设计性实验”教师参考资料库等开展实验教学。

铝的亲氧能力强，但铝片和铝粉在空气或氧气中的反应现象不同，铝片和铝汞齐在空气中的反应现象也不同。铝粉的表面积很大，铝粉在空气达到一定浓度时遇到火星爆炸；铝粉着火不能用水泼，否则会引发更大的火灾；铝粉在潮湿、不通风的环境中会出现自燃并引发爆炸。

兴趣是学生力求认识事物、探索知识和爱好某种活动的意识倾向。在化学竞赛辅导中，可以从引导兴趣的倾向性、维持兴趣的稳定性、拓展兴趣的广阔性、提升兴趣的效能性等四方面来强化培养学生的学习兴趣。

实验作为学生认识科学知识的媒体，以及培养学生科学素养的重要手段，在化学教学中占有不可忽视的地位。结合对英国里丁市Kendrick中学几位化学老师的访谈，从实验的生活化、探究性和适用性3个角度揭示英国GCSE化学实验教学的特点，并体会教师在实验教学资源选择和开发中的重要作用。

古埃及人开创了化学应用和发展的先河。从化学视角，举例介绍古埃及人在冶金技术、木乃伊制作、金字塔建造、酿酒、化妆与染色等方面做出的贡献。