美国科学家Robert J. Lefkowitz（罗伯特·莱夫科维茨）和Brian K. Kobilka（布莱恩·克比尔卡）因为突破性地揭示了G蛋白偶联受体（G-protein-coupled receptors,GPCRs）这一重要受体蛋白家族的内在工作机制而2012年诺贝尔化学奖。G蛋白偶联受体可以与激素和G蛋白结合形成三重复合物结构，从而活化G蛋白，引发生理反应。G蛋白偶联受体的结构及工作机制的发现与研究具有重要的理论价值和医药应用价值。

为配合高中化学新课标的实施， 介绍使用超临界CO₂流体萃取香兰素的基础知识， 供一线教师在“有机化学基础”、“实验化学及“化学与技术”模块课程的教学中选用。

化学教学论还没有成为真正意义上的理论学科，其原因是一方面还没有把普通教学论的概念和原理充分应用到化学教学论中，另一方面对化学教学实践经验的概括和抽象层次不高，只停留在表面的解说上。本文认为，要克服教育理论学科与化学教学的“两张皮”现象，还需化学教学论者深入到化学教学的本质特性中去，概括出化学教学是什么，结合教育科学的理论认识和化学教学实践推导出为什么要进行化学教学，化学教学应该如何。即要在深入研究化学学科特性的基础上，建立化学教学论的概念和原理体系。其中，化学教学本质论是切入点，化学教学价值论是方向，化学教学方法论研究则是归宿。

课程资源包是课程资源的集合体，它具有容量大、活动性、适用性强和应用范围广等特点，在有效教学过程中被广泛应用。积极开发、利用和更新课程资源，不仅对于有效教学本身是一种促进，更是学生能力培养和教师专业发展的必要途径。在已有研究基础上，对化学课程资源的定义与类型、课程资源包的设计开发的途径和步骤等进行了探讨，并以人教版高中《有机化学基础》中“羧酸酯”为例就如何开发和利用化学课程资源包作了案例分析。

在细致研究课标要求，比较不同版本教材在“金属与水反应”相关内容方面特点的基础上牢牢抓住化学核心知识的逻辑联系，以及核心知识所蕴涵的科学方法和化学思想；同时深入体会学生思维上的特点，并在教学设计中紧紧围绕知识的价值和学生的思维有逻辑地设计3个实验探究活动，着重注意对学生实验设计能力、观察能力、化学思想等方面的培养。

在分析苏教版高中化学教材“生活化”特色的基础上，总结了高中化学教学“生活化”素材的选择与教学设计思路。并依据课堂教学案例，从6个方面呈现高中化学生活化教学的有效实施途径。

随着“教育回归生活”的呼声渐高，生活性知识逐渐成为化学课程中不可或缺的部分，但是在教学实践中，生活性知识逾越预设的功能和要求而异变的现象却屡见不鲜。本文就“碳酸钠溶液显碱性”知识点围绕文本、教学及评价3个层面展开分析比较，提炼其异变特征，探讨异变的原因及对化学课程实践产生的影响，进而思考改进生活性知识应用的途径与方法。

基于学生在学习难溶电解质溶解平衡中的问题，从实际案例出发深入分析了问题产生的原因，通过对“难溶电解质溶解平衡”知识在现象、概念、方法、价值4个水平和事实性、概念性、方法性和价值性4个层面的解读，提出了通过实验理解难溶电解质的溶解平衡、依据平衡常数解读溶液中的定量关系、建构浓度变化对平衡影响的思维模式这3种解决学生学习问题的具体教学策略。

在“铁盐和亚铁盐”的教学设计中，以魔术表演和新闻报道相配合，启发性地导入新课。通过改进实验用具和实验形式，增强学生实验的趣味性和探究性，发挥微型实验的优势，体现绿色化学思想。以学习任务为主线组织学习活动，引导学生在不断解决问题的过程中自我构建，提高科学素养。

新课改的实施，使得当前的中学课堂花哨纷繁，出现教师独自表演，学生却十分迷惑的现象。化学课堂应当以学生的学习更有收获为根本，让化学课堂教学回归简约，充分体现学生的学习主体性，在简约而不简单的教学过程中追求更好的教学效果。

“化学元素观”是中学化学的核心观念之一。阐述了对初中阶段“化学元素观”的理解，分析了“水的组成”在“化学元素观”认识方面的重要价值。以“水的组成”教学为例，就如何围绕“化学元素观”展开深入学习进行了探讨。要发展学生对“化学元素观”的认识，需要立足学科整体的高度，以“化学元素观”为统领，思考具体知识的教学对物质及其化学变化等学科基本问题的渗透与落实，将化学观念教学具体化。

利用手持技进行实验设计，在离子概念建立环节开展实验探究，利用练习－反馈策略，在离子概念应用环节开展探究，转化学生的迷思概念，完成了课标指出“通过实验事实认识离子反应及其发生条件”的要求。

系统梳理了电离、离子反应专题的已有研究，分析了电离、离子反应内容对学生认识发展的作用，进而确立了化学1模块电离、离子反应专题的教学论问题并进行了阐述分析。在上述研究的基础上，设计了化学1模块电离、离子反应专题的单元整体教学，并进行了教学实践，取得了较好的教学效果。

采用课堂观察和“教学行为对”分类理论，对新课程背景下新手与专家教师“化学键”课堂教学行为进行了个案比较研究。研究结果表明新手与专家教师在课堂教学行为方面存在较大差异。在总结新手和专家教师课堂教学行为特征和差异的基础上，对新手教师教学行为的改进提出了建议。

以陶行知教育思想和高中化学课程理念为理论支撑，创建“3S+L”教学模式。通过“从生活（S）走进化学”、“用实验（S）探究真相”、“用理论（Ｌ）提升认识”、“从化学走向社会（S）”等4个教学环节，在化学课堂教学中践行陶行知“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的教育思想。用“二氧化硫”的课堂教学为案例诠释“3S+L”教学模式。

试题命制的规范性与创新性既是一对矛盾又共生于一体。从多向细目表到试题属性表的制作，保持了试题的规范性，却失去了创新性。如果引入“试题卡片”及其参数：“试题情境与选材、逻辑蕴含、学生解题的思维过程、答案开放性与规范性”，则又激活了命题者的思维，保证了规范性与创新性的平衡。提升试题品质，加强命题研究，贯彻课程标准，引导课堂教学，转变学习方式，是我国基础教育当前课程改革的任务，也是命题研究的意义与价值。

在“化学平衡移动原理在氨气制备与检验实验中的应用”课题的教学设计与实践过程中，以平衡移动影响因素为知识线索承载科学探究方法，探讨化学反应原理的实验探究教学策略，将课堂中探究教学的关注点从概念理论的验证和接授延伸至探究思路和方法的形成。

从一次化学教育硕士学位论文答辩中发现的诸多问题出发，对化学教育硕士学位论文从选题到撰写、再到答辩提出了几点建议，包括论文选题的取向、论文撰写的规范性等。

运用问卷调查、访谈和放声思维等手段，探查了高中生化学图形认知能力的现状。探查结果显示：(1)高中生化学图形认知能力并没有随年级增长；(2)不同学业成绩学生化学图形识别能力差异显著；(3)不同思维风格学生化学图形认知能力具有显著性差异；(4)学生对图形的识别具有一定的倾向性和目的性；(5)学生图形理解能力中关系理解能力较弱；(6)学生图形再造想象能力有待于提高。

讨论了Gaussian 03 在染整课程中的具体应用，尤其对结构的稳定性、振动频率、染料颜色和结构的关系、分子的电荷布局在化学反应中的应用进行具体介绍。这些应用极大的丰富了课堂教学内容，提高教学质量。

通过密度法巧妙地定量测定了市售常见的22种饮料的含糖量并进行比较分析，激发了学生学习化学的兴趣，培养了学生利用所学知识解决生活实际问题的能力。整个实验中所用试剂价格低廉、易得，对人体和环境没有任何污染。

对氢氧化亚铁制备实验进行了改进，能明显观察到白色Fe(OH)₂沉淀，并能保持2小时，实验操作简便，效果明显。

着重探讨Fe(OH)₂制备实验装置的改进与药品的配制，采用分段显示的方法呈现出Fe(OH)₂制备及氧化过程的颜色变化，使实验现象更清晰、实验效果更明显。

化学教学离不开实验，趣味性化学小实验，简便易行、安全有趣，实验现象明显，使学生对化学产生强烈的求知欲，从而激发学生的化学学习兴趣。利用化学实验的趣味性，激发学生的化学学习兴趣，使学生有常新常乐的感觉。

采用不同溶剂构建异相、多层、不同颜色的化学彩虹，大大加深了学生对相似相溶原理的理解；同时结合学生的奇思妙想，用不同浓度的蔗糖溶液成功构建了同相、多层、不同颜色的化学彩虹，并对2种彩虹的优缺点进行了比较分析，以期培养学生良好的问题意识和创新思维能力。

钠与乙醇反应实验，按照传统的方法来做，氢气燃烧现象不明显且火焰呈黄色，而不是应呈现的淡蓝色。为此笔者自制了一种简便实用的微型洗气瓶，排除了杂质对氢气燃烧实验现象的干扰，取得了很好的实验效果。

设计出一种新型仪器“弯形具支试管”，该仪器可用于制备某种气体，以及进行该气体的性质实验。

运用热力学原理基础知识，分析铁燃烧生成四氧化三铁，铁在常温下生锈生成氧化铁的反应属性，说明它们都是热力学自发进行的反应。对氧化铁、四氧化三铁与氧化亚铁相互转化的温度条件作简要说明。

FeCl₂、KI分别与双氧水反应，生成Fe(OH)₃沉淀和I₂吗?通过实验对2个反应的复杂性进行了探索，并对实验现象进行了理论分析。

对教材中乙炔的制取与性质实验中的试剂选择和装置的合理性提出了疑问，并通过实验探究提出了更合理的改进建议。

通过对国外普通化学教材Chemistry-the central science:abroad perspective进行研究，总结该书的编写特色，以期为我国双语教学的实施及普通化学教材的编写提供参考。

自学会第六届理事会2007年4月成立以来，广大高师化学教育工作者紧紧围绕“化学基础教育”和“化学教师教育”这2个核心主题，开展了一系列理论和实践研究，取得了丰硕的研究成果，极大地提升了我国化学基础教育和化学教师教育研究的科学化水平。

在实际课堂教学中，由于受到课程学时的限制和应试为主的影响，化学史实的选取存在随意性较大、教育价值取向狭窄等不尽人意之处。为此在化学史实的开发过程中不得不认真地进行研讨和改进。