在经济社会面临转型、课程教学改革持续深化、中学教学质量内涵迫切需要提升的今天，需要结合教研工作特点，把握教研职能重点，实现教研角色、教研方式和教研内容等一系列的转型与创新。

简要介绍了以泰宇版普通高中化学教科书为代表的我国台湾地区高中化学课本在编写体例、版式设计等方面的特点。

科学探究的宽度是指科学探究活动所包含的科学探究要素的多少，科学探究的深度是指科学探究活动所获得的科学知识的多少和深浅程度。具有宽度和深度的科学探究体现出探究行为设计的整体性，探究要素的全面性，探究活动的系统性和开放性，探究结果的深刻性和创新性，蕴含着“少就是多”的哲理。在化学探究教学中如何理解和把握科学探究的宽度和深度是一个值得研究的重要问题，以义务教育初中化学中蜡烛燃烧的探究为例加以阐述。

在化学新课程理念指引下，化学教学方式正深入地进行改革，同步作业的命制和选择已成为新课程实施过程中亟需教师完成的一项重要工作——体现教学的深广度，落实三维教学目标的同步作业才能更好地促进学生的个性发展，实现新课程目标。结合新课程特点和教学现状，提出了新课程下化学同步作业命制和选择应遵守的原则和注意的问题。

以新课改后人教版、苏教版、鲁科版的高中化学教材为研究对象。从计量学角度对教材中的背景资料、图片、课后习题进行统计、分析，结果显示教材出现明显的城市化倾向。为此应通过提高教材编研者的公平意识、教学中以学生生活经验为出发点、对教材进行二次开发、充分运用现代教育技术手段等途径对现行教材城市偏向进行矫正。

在新课程改革教学观念转变的背景下，过程性评价是以提高科学素养为宗旨的评价，是以知识、技能和方法为载体促成发展的评价；是兼容群体和个体的评价、是兼容态度和水平的评价、是促成反思与自省的评价。笔者在高中化学教学中实施学习档案评价、共同评价和描述性等级制评价初见成效。

提出完整的可逆反应心智模式分析框架，通过纸笔测验诊断高二理科实验班、理科平行班、文科班共369名学生在高一化学必修模块建立的可逆反应心智模式。研究发现，3个学生群体均主要具有可逆反应是双向变化的心智模式，出现多种不完善、不科学的心智模式，对可逆反应具有科学的综合认识的学生比例不高。最后，对研究结果进行讨论，对教学实践和后续研究提出建议。

介绍了高中生化学平衡移动判据的3种解释以及测查的材料和方法，依据测查结果说明了高中生对于有气体参与的化学平衡移动方向的判据多用勒夏特列原理或碰撞理论，较少利用浓度商规则；对于电离平衡、沉淀溶解平衡多用浓度商规则进行判断，较少采取勒夏特列原理或碰撞理论。并指出在实际教学过程中应该增进学生对平衡状态移动的理解，帮助学生建立一个基于状态分析及状态改变的思考程序。

“5E学习环”模式是被实践证明了的比较有效的一种理科教学模式和教学策略。结合“燃烧和灭火”的教学实际阐述了"5E学习环"5阶段教学模式在初中化学教学中的运用过程、教学理念及策略。

进行了高中化学教学中运用学习环的研究，选取苏教版高中《化学1（必修）》专题1的第一单元进行学习环教学设计，并在中学实施了为期一个月的课堂教学实践。探究参与研究的学生化学概念学习方法的改变，“丰富多彩的化学物质”单元的概念掌握情况，参与研究的学生对学习环教学的反馈，以及学习环教学中遇到的困难和应对策略等。

苏教版《实验化学》在化学实验知识、方法、技能上要求的深广度在所有模块中是最高的，但是由于大部分学校把该模块放在紧张的高三学习，其设置的初衷也是最容易被教师忽略的。很多化学教育工作者对此提出了“整合”的思路，本文以“海带中碘元素的分离及检验”的整合教学为例，研究教师如何能够科学地进行创新性“整合”。

实录了高职生学习苏教版《实验化学》在化学实验知识、方法、技能上要求的深广度在所有模块中是最高的，但是由于大部分学校把该模块放在紧张的高三学习，其设置的初衷也是最容易被教师忽略的。很多化学教育工作者对此提出了“整合”的思路，本文以“海带中碘元素的分离及检验”的整合教学为例，研究教师如何能够科学地进行创新性“整合”。“醇类”后，到衡水老白干酒厂参观学习的全过程，学生们清楚了白酒酿制的工艺流程及其原理；知道了白酒的分类和主要化学成分；通过分组探究操作，做了高粱、糖化酶、酵母、水分以及麦麸不同配比酿制白酒的试验，获得了良好的效果。别开生面的“酒厂课堂”教学，学生感受颇深，教师也拓宽了教学思路，理解了实践教学的真谛。这次参观学习与探究试验有机结合的化学课，是高效实践教学的一种尝试。

“拓展性信息”成为高考有机化学试题中的常客，对待这类信息，是迎之或是拒之，成为教师教学常思考的一个问题。主要从“拓展性信息”的来源和怎样处理这些信息2个方面提出了一些建议和想法。

铬元素的知识在化学课程标准和考试大纲中均无具体要求，在不同教材中只是略谈。然而，该部分知识却是高考中能力考查的良好载体。通过对近几年高考题分析，整理出铬元素知识要点，以利于中学师生提高复习效率。

科学教育是教育的一个重要组成部分，而化学是科学教育的中心学科。开设职前教师化学教育的目的是为了提升职前教师的化学素养和解决问题能力，为澳门中学科学教育储备师资人才。本文以职前教师化学教育为主题，探讨课程设计如何能配合澳门职前教师的成长，让课程理念和课程实施携手并进。

运用问卷调查方法，考查了化学教师对“物质结构与性质”模块知识的掌握情况，发现教师对“物质结构与性质”的掌握仅限于教材层面，不能从整体上把握知识体系，缺乏对教学价值的理解。

兴趣是学生学习活动中最活跃的因素，是影响学生学习效果和身心发展的重要因素，也是心理学研究的问题之一。在参阅国内有关兴趣研究的基础上，结合教育学及心理学相关理论和初中化学学科特点，编制了《初中生化学学习兴趣调查问卷》，对河北省内的901名学生进行了调查。研究表明，新课程背景下，河北省内绝大多数初中生对化学学习是感兴趣的，而学生所处地域、学习成绩、家长文化程度的不同都使学生的化学学习兴趣有一些差异，而性别不同学生的学习兴趣没有差异。

实验教学，除了加强学生的基本操作技能外，更要培养学生的实验意识，只有把实验操作能力和实验意识结合起来，才能更好地培养学生的实验能力。通过对09级高职制剂4个班级学生进行问卷调查，探查高职生的化学实验意识，为今后的化学实验教学提供参考。

多媒体辅助教学中存在种种误区，是新课程化学课教学中值得注意的问题。多媒体辅助教学要讲究科学，重在辅助，与常规教学手段之间关系是互补，而不是替代。要切实把握化学学科的特点，充分认识化学实验教学手段与功能是其他媒体和手段无法替代的，这对学生知识与技能的获得、过程与方法的体验都是十分重要的。多媒体辅助教学需要我们不断研究，扬长避短，把它与学科整合和转变学生学习方式作为核心任务。

结合具体教学实践，介绍了探究性实验选题的6种途径，其中包括从教材知识中选题、从教材习题中选题、对教材中的原有实验方案进行创新探究、对实验仪器进行自制或改进、将疑难问题改为探究性实验及从现实生活中选题等，并提出了相应的思考。

利用四氯化碳特殊的理化性质，改进了次氯酸的漂白实验、原电池装置、淀粉与碘的可逆热色性实验和防气体倒吸的实验装置，教学效果理想。

利用纽扣电池、微型漏斗和注射器组合成的简易微型电解器，可以对硫酸铜溶液的电解反应中的化学计量数进行定量探究。

以p区元素最高氧化态含氧酸、氢氧化物的酸碱性、盐的溶解性、氧化性为例讨论元素的第二周期性。

详细讨论和解释了大学有机化学教学中常使学生感到迷惑的3个典型立体化学问题，包括（1）立体异构的分类；（2）含3个手性碳原子且其中2个为构造相同手性碳原子的化合物的立体异构体判断；（3）手性构象与分子手性的关系。

GCSE考试是英国普通中等教育证书（General Certificate of Secondary Education）考试的简称，是学生在义务教育结束时必须参加的资格水平考试。化学是GCSE考试核心科目综合科学的重要组成部分，注重知识、理解、技能3个方面的综合考查。从课程目标、考试内容、评价方案、考试方案4个维度对2011年AQA考试局的GCSE化学考试大纲进行解析，并结合2010年试题评析，以期为我国新课程改革背景下的化学考试方案及评价方法提供参考。

生物化学从诞生那天起就一直是科学研究者追逐的焦点，本文通过生物化学的不同阶段来探索生物化学的发展史，并且通过对诺贝尔化学奖和诺贝尔生理学或医学奖的授奖情况来分析生物化学的发展状况和未来的发展趋势。