第36卷第13期封面和中英文目次

设计了一个高中化学探究活动, 从杯芳烃的基础知识起步, 引导高中生运用有机物常见官能团知识探讨杯芳烃的修饰, 并尝试运用氢键知识探究一种可pH调控的双杯[4]芳烃胶囊聚合物, 旨在让高中生更加深刻地理解"结构决定性质", 并根据官能团的特点理解化合物的性质, 进而感受如何根据应用需求来设计分子。

"清晰的课堂教学结构"是优质课堂的特征之一。"起、承、转、合"是作品的一种基本结构方法。课堂犹如文章, 利用知识的内在逻辑关系, 采用一定的方法设计好课堂的"起、承、转、合", 可使得整个教学过程结构严谨、环环相扣、引人入胜, 有效地促进学生的认知建构和发展。

小学科学课融合化学等多学科知识于一体, 化学知识的讲授主要以实验为主, 化学实验设计的可行性是实验能否顺利实施及小学生对化学知识能否有效获取的一个重要环节, 因此小学科学教材呈现出的化学实验设计直接影响小学科学教师的教育教学实践活动。主要分析了现有小学科学教材中的化学实验设计的可行性, 为今后的小学科学教学及教材修订提出了建议。

编制初中化学质量评价检测题可以从分解课程标准, 制定学习目标;依据学习目标, 制定质量评价目标细目表和质量评价题型细目表;依据质量评价题型细目表, 编制质量评价检测题等3步进行。

利用学生生活中常饮碳酸饮料后的相关现象为教学情境, 设计出基于观念教学的电离、水解平衡的复习课案例, 实现生活情境真实化, 提高化学教学的实效性。

以"弱电解质的电离平衡"为例, 介绍了核心概念统领下单元教学的操作方法:事实教学围绕着核心概念展开, 用引导问题引发学生思考, 通过活动让学生自己构建核心概念。

以人教版"化学能与电能"第1课时教学为例, 阐述了化学课堂教学要在有限的时间和空间里, 让学生探究学习, 体验学习过程, 获得知识建构, 真正赋予化学课堂以生活意义和生命价值。

"远离有毒物质"教学课题包含了丰富的教学素材和全新的STSE的教学视角。教学实践突出体现STSE的基本观念;充分发掘教材中的多样化教学内容和教学活动, 采用"情境-对话"的教学模式, 凸显"风险评估"的价值观教育, 全面地提升了学生的化学素养。

以"基于代表物硫酸亚铁学习铁及其化合物的性质"这一课题的2个不同案例的对比, 探讨在新课程背景下设置有效问题在促进学生认识发展方面的重要性。在此基础上对什么是有效问题、如何设置有效问题、教师通过何种方式呈现问题等进行了初步探讨。

通过分析一个习题教学片断和对师生的访谈, 深入分析学生解题错误的原因, 教师在对学生学习的差异性认识不断深入中积极反思, 在已有的经验上改进教学策略, 将有助于提高习题教学效率。

以"实验室制取CO₂的研究"为例, 通过探究实验室制取气体的反应原理以及选择、改进发生装置为手段, 促使学生的学习沿着"信息"-"知识"-"智力"-"创新"的路线转化, 这是课堂教学的价值追求。

捕捉化学前科学概念的价值在于促进学习目标的高效达成和促进教师的专业发展。二氧化碳性质教学案例揭示了现行科学概念教学低效的状况, 因此教师要及时捕捉学生的前科学概念并趁机加以转化。了解课堂观察、课堂提问、纸笔测试等暴露前科学概念的方法, 有助于提升教师捕捉前科学概念的能力, 此外, 教师提升前科学概念捕捉能力的途径有课后反思、课例研修、集体备课、上课倾听等。

化学教学要注重学生化学思维品质的培养, 以促进学生认识能力的发展。主要策略有:准确规范地使用化学概念与化学用语, 科学地探究问题, 全面地表征问题, 深度地分析问题, 区分类比迁移的特殊性以及分析原理演绎的客观性等。

探讨了构建化学微观模型的价值与原理, 指出利用微观模型帮助学生理解抽象概念的重要意义, 并通过对"化学反应速率"教学现状的分析, 提出构建其微观模型的必要性和可能性。在此基础上, 构建了温度与分子运动、活化分子、活化能的微观模型以及化学反应微观过程与宏观、符号表征相关联的模型。

将化学学习自我效能感界定为3个一级维度、11个次级维度, 自编问卷, 对北京市大兴区一所普通高中150多名高三理科学生的化学学习自我效能感水平的现状进行了调查。运用SPSS 19.0和Excel 2007软件对调查数据进行处理, 分析了导致学生化学学习自我效能感偏低的原因, 提出了相应的教学策略。

以问卷和访谈的形式, 对上海市杨浦区高中化学教师的实验教学理念和教学行为, 以及各校化学实验教学的资源状况进行了调查。结果表明, 教师对实验在化学教学中的作用认识较高, 但实际教学中, 实验教学的行为并没有相应的加强;各校化学实验资源不平衡, 部分学校实验资源配备不足。分析了造成这些现象的可能原因, 并对加强实验教学、提高教师实验教学的能力提出了建议。

探究了基于色度传感器的酒精检测实验, 尝试将实验从定性层面上升到定量层面, 发展成为酒精检测的探究性和创新性实验, 以期为传感技术应用于高中化学实验教学提供一些借鉴和思考。色度传感器在本实验中提供了即时、直观的数据支持, 拓展了实验原理在生活中的应用;开阔了学生的视野, 培养了学生的创新意识。

利用樟脑在水-乙醇混合体系中的溶解度受温度的改变而剧烈变化的原理, 制成"结晶风暴球"。观测温度高低及其改变速度对形成晶体的数量、形状的影响。

通过简单的实验方法, 证实稀溶液蒸气压降低的现象。并从微观角度, 对此现象加以解释。理论解释与实验现象结合, 能使学生对溶液的相关性质有更加深入的理解。

经实验探究, 提出一种绿色环保的简易化学镀铜方法。首先利用葡萄糖银镜反应在洁净试管内壁附上一层活性物质, 在此基础上采用维生素C(即抗坏血酸)、味精(即谷氨酸一钠)和硫酸铜等物质按一定工艺操作, 在试管壁上镀上一层光亮的铜镜。本实验适合作为中学化学兴趣实验。

基于初中化学有关"二氧化碳性质"教学的素材, 各种版本化学教科书、教参以及期刊中对实验的改进, 遵照教学大纲或课标要求, 优化了二氧化碳物理性质(密度比空气大、能溶于水)和化学性质(不能供给呼吸、能与水反应等)的实验方案, 例如:实验设计的呈现方式、对比性、简约性、成功率、化解学生疑惑的效果等。

《化学故事情节AS》是英国索尔特高级化学课程的教材之一, 将该教材中有关"氧化态"这一概念的表述与我国中学化学教材中"化合价" 的表述进行比较, 从知识概念学习的一致性角度论述了我国中学化学教材中使用"氧化态"代替"化合价"的合理性及其优点, 建议我国中学化学教材编写时进行调整。

化学史本身具有知识广阔性、学科交叉性、可探究性及开放性等特点。将化学史融入课堂教学, 有利于从历史的角度把握化学本质, 也有利于课程标准提出的"知识与技能""过程与方法""情感态度与价值观"三维目标的实现。在化学教学中融入化学史可以采用常用的HPS教学模式或重构的多元教学模式。