第38卷第7期封面和中英文目次

简要介绍了校本课程“探究性化学实验设计初步”的开发目标、内容及实施过程，研究了开发校本课程与提升学生创新意识的相关性，结合研究结果提出了提升高中化学校本课程开发质量的建议。

以苏州中学校本课程“数字技术中的化学”为例，探讨“数字化实验”校本课程开发过程中教学目标的设定、教学内容的选择、教学实践开展以及教学评价等问题，为同类型校本课程的开发提供借鉴。

从同分异构体的定义、类型、书写步骤入手，通过典型例题层层递进的方式，将书写同分异构体的一般方法渗透其中。通过对3个班级共计143位学生的课堂即时反馈、课后访谈和前后测试判断复习效果，结果表明该课例效果显著。

从课程标准要求和苏教版教材编写特点出发，以8位青年教师在优质课中的表现为材料，分析教学实践中存在的问题。从尊重学生提问与回答，组织讨论活动，正确描述和表达反应热，定性与定量结合的化学学科思想，怎样使用化石燃料等角度阐述了对教学设计及实施教学的思考。

以自编问卷对北京市某示范性高中一年级的254名学生进行了初高中化学学习衔接影响因素的调查。结果表明，主要影响因素为：化学实验为主要载体的学习兴趣、学习压力、知识难度、作业难度、思维方式等。尽管不同性别的学生在成绩方面不存在显著性差异，但对于化学学习，男生显得比女生更有信心。男生更期望以自主探究的方式来学习，而女生则更喜欢讲授为主的教学方式。男生将成绩归因于个人努力，而女生则多归因于个人能力。基于此，建议促进基于学生“学”的化学教学方式的变革，要关注学生基础，要基于性别差异针对性地提升学习信心，要关注作业的数量和质量，最后要重视以实验为核心载体来培养学生的科学素养。

以60名初三学生为研究参与者，了解教师在自行设计的物质鉴别和检验实验方案评价表中控制反馈信息数量时，对不同学业水平学生的实验方案写作表现（写作得分和写作自我效能）的影响。研究发现，不管教师是否向学生反馈具体的作答错误，低分组均显著提高写作得分和一般提高写作自我效能，而且实验班低分组在后测的写作得分显著高于对照班低分组。当教师反馈具体的作答错误，高分组仅显著提高写作自我效能。最后提出若干教学和研究建议。

对学生关于复分解反应原理的认知情况进行分析，得出首因效应是造成复分解反应原理认知困境的重要原因。在此基础上，进一步分析正确对待化学学习中的首因效应的影响，促进复分解反应原理正确认知的对策，包括分析新旧知识，促进正向迁移；引发认知冲突，促进观念更新；开放探究情境，加深本质认识。

教师运用具有一定逻辑关系的连续性问题情境为学生提供连续的学习任务，促使学生的思维不断深入进行。促进学生深入思维的条件有学生的主动性、学生自主思维的时间和思维的任务。学生思维深刻性的表征是概括能力、逻辑推理能力和对问题本质的理解。与之相契合设计评价维度和评价方法，以达到评价学生思维深入进程的目的。通过实践案例说明了这种评价方法的可行性，同时为学生深入思维的条件寻找证据支持。

以“PX：有机合成的巨星”的教学设计和课堂实践为例，将社会性科学议题“PX石化项目”融入高中化学有机合成教学活动中，具体论述了学生进阶学习的任务设计、有机合成流程的问题情境设置、角色扮演活动中学生的立场抉择情况，结合教学后学生对争议性议题学习过程的态度与评价及参与课堂观摩活动的教师的评价，对教学效果和学习目标达成情况进行分析。

化学知识“提取困难”归纳为4种表现：不能及时提取相关知识；不能独立提取相关知识；不能准确提取相关知识；不能全面提取相关知识。化学知识“提取困难”的原因有：知识内容不熟悉；知识意义不明确；知识连接不清晰；知识网络不完善；知识情境不真实；知识负迁移效应等。克服知识“提取困难”对策主要包括：优化教学方式，注重学生的知识“输出”；营造真实环境，促进知识迁移；围绕核心概念，建立知识连接；理清知识关系，完善知识网络；精心设计问题，加强自我监控；辨清新旧联系，克服定式干扰等。

将化学基本观念界定为2个不同的维度，15项指标，通过自制测试卷，选取大连金普新区某一重点高中高一理科共400名学生作为调查对象，对他们的化学基本观念现状进行了调查，运用SPSS 19.0和Excel 2007对调查数据进行了处理。结果表明学生的化学基本观念总体水平不高，概念事实类基本观念处于中等偏下水平，不同化学基本观念形成不均衡，元素观、物质转化观等相对较好，而微粒观、守恒观、分类观相对较差。

以在职高中化学教师为研究对象，采用问卷调查化学教师教学用书教学属性的使用现状。研究发现，教师教学用书在一线教师中的使用频次和深广度不高，其中女教师和新手型教师相对使用频次高。教师教学用书对教师的促进作用持中等水平，其中较好地促进了教师观念的提升。教师教学用书的内容是影响其使用的主要因素，而教师的教育理念、教研水平和知识水平是其次。基于此，从内容编写角度给出一些建议。

利用安卓智能手机的CMOS传感器并配合安卓手机软件Color Grab来获取不同编号试管中FeCl₃溶液的L^*，a^*，b^*值，并将相应数据导入到智能手机的WPS Office中处理后得到相应的色差值，通过比较色差值大小来探究浓度对化学平衡的影响，取得了良好的效果。

CO₂的制取与性质是初中化学的重要内容，教材中的实验较适合教师演示，不便于学生动手操作。本实验设计使用塑料杯、塑料点滴板和塑料注射器进行实验，实现了CO₂的制取与性质（密度比空气大且不支持燃烧，以1：1溶于水，水溶液显酸性，能使澄清石灰水变浑浊）一体化，该设计实现了小型化，便于操作，更容易实现学生分组实验、动手参与的目的。同时，对实验设计的思维方法和策略进行提炼，以供其他实验改进参考。

初中《化学》人教版教材中介绍了过氧化氢制取氧气，但由于实验内容中没有说明催化剂的质量，且将粉末状的催化剂加入溶液中后，难以进行回收和利用，利用水泥负载的二氧化锰催化剂解决了催化剂的回收再利用问题，并通过正交实验法，结合手持技术，探究出了水泥负载二氧化锰催化分解过氧化氢的最佳条件。

对常用酸性高锰酸钾溶液的配制、重金属盐——CuSO₄、Pb（Ac）₂溶液沉淀蛋白质实验、酚酞溶液的配制、氯水的制备、KI淀粉试纸制备、Fe（OH）₃胶体制备等提供了实验事实，并做出了新的判断，以提高中学化学实验教学的质量。

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